小学语文情景教学的创设与实践

王婧

摘 要：情景教学法是教师通过各种手段营造场景，带领学生走入课堂的教学方法。在小学语文教学中，情景教学法能够帮助学生身临其境地理解文章，发挥学生的主观能动性。在情景教学实践下，教师可以通过以下手段提高情景教学方式的实践效果：借用多媒体手段帮助情景创设;在情景创设的过程中联系文本和实际，加强情景感;发挥学生的主体作用，鼓励学生创设情景进行学习。

关键词：小学语文 情景教学 创设与实践

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.032

在小学语文教学中，由于小学生认识发展存在阶段性，情景教学法能够帮助学生更好地在理解的基础上学习再创造。情景教学法在一定程度上能够很好地帮助教师进行更好地课堂导入，使得学生在正式进行课堂教学之前对课堂内容有相对平均的认知，更好地帮助全体学生进行学习。其次，情景教学法能够结合不同的教学手段，既让教师发挥其在教学中的主导作用，又能够使多媒体等各种资源的使用不喧宾夺主。且综合而言，情景教学法能够帮助学生在教师的指导下发挥主观能动性，既能学习既定的课文内容，又能帮助学生开拓思想，提高想象力。

一、语文教学中的情景教学法是什么

情景教学法指的是教师通过借助多种媒介帮助学生在脑海中构想出文章中的场景，更能够身临其境地体会作者的所见所思所想。相比于传统的教学模式而言，情景教学法在借助多媒体工具的过程中能够更加丰富课堂内容，使教师能够在视觉、听觉等各个程度上进行情景重塑，帮助学生在课堂上就享受到视听盛宴。但是，情景教学法远远不止步于创造情景这一个环节，带领学生创设、感知、理解、深化才是一个完整的过程。如若教师只是简单地对情景进行了塑造，带领学生看了另一番天地，则难以在一定程度上增强学生的创造力，无法保证在情景创造的过程中让学生真正能够理解到文章中的情感和主旨。因此，在情景教学法的过程中，学生的理解和深化是不可或缺的环节，如此才能保证这一教学方法形成了闭环，真正帮助学生提高语文理解能力。为此，小学语文教师在方法革新过程中必须要意识到，单一的情景教学方法不能够完全搭建出整个语文教学课堂的框架，还需要与多媒体技术以及其他一些科学的教学方法进行搭配，进而打造出一个以教材为依据同时兼具声形的情境化语文课堂。小学语文教师要在教学计划设计阶段就树立起情景教学的认知，并且能够在融合自己教学经验的基础上对教学方法的多元化综合应用进行探究，力求能够通过新型综合的情景教学课堂来帮助学生实现对文章的梯度化理解。

二、小学语文情景教学的优势

作为一种不断发展的教学方式，情景教学法在小学语文中发挥着十分重要的作用。首先，根据小学生身心发展规律特点，在小学阶段，尤其是低年级阶段，其抽象思维能力较弱，部分学生难以想象出生活中不存在的事物，抑或是在想象的过程中容易产生误解和偏差。在此情况下，情景教学法可以通过多媒体展示的方式让学生亲眼所见，看到文章的大江大河、天高海阔。其次，由于艺术是没有边界的，相比于语言直白地描述一种情感，音乐有时候更能够使得学生感受到情绪的力量。因此，通过情景创设，教师可以帮助学生更容易走进文章的世界之中，在此基础上学生才能够理解、想象、再创造。为此，小学语文教师需要根据语文教材的内容结合多情景教学的方法，为学生打造听觉视觉等全方位的课堂场景，让学生能够在充分贴合教材营造情境的氛围中实现对课文思想内容的深度把握。

其次，情景创设能够帮助教师更好地引导学生思考，发挥小学生的主观能动性。由于小学生的思维有时更加跳脱、开阔，小学生的文字也更容易不落窠臼。因此在小学语文教学中，传统的教学模式下教师更加直接地将文章的大意、思想等内容传递给学生使学生丧失了思考的可能性。很多小学语文教师为了能够将自己的教学进度与教学计划紧密匹配，并没有将教学时间科学精准地用于教学情境的创新打造。但是在语言作为单一媒介的情况下教师引导学生思考的方式方法有限。而情景创设能够通过各种手段对学生进行引导，不论是视觉还是听觉上都能够给予学生不一样的启发。在此情况下学生更容易产生出自己的联想和判断，从而不断提高学生的自主性，提高对于阅读、写作等的兴趣。因此，小学语文教师必须借助情景教学的科学方法来引导学生进行高阶语文学科思想的探究，让学生自然地在教学情境中掌握比直接灌输更深刻的知识理解。

三、如何进行小学语文情景教学的创设与实践

1.借用多媒体手段帮助情景创设

随着多媒体工具走入教学课堂，如今多媒体教学方式已经成为小学语文教学中必不可少的组成部分。在小学语文课文讲解的过程中，多媒体手段是帮助学生走入情景、认识不了解事物的重要手段。由于多媒体在建造语文教学情境的过程中能够辅以音频视频功能的延展，这为小学生提供直观的课文教学情境提供了不可比拟的优越条件，也能够引导学生在简化对教材课文思想理解难度的基础上实现知识转化的升华。为此，小学语文教师在自己今后的教学革新实践中，必须自主探究将多媒体科学教学与情境教学法有机融合的方法，充分发挥多媒体在情境教学课堂中的工具角色作用。

例如在部编版六年级小学语文课文《草原》这一篇课文的讲解过程中，教师可能面临的教学情况是大部分学生从未见过草原，对于草原存在着美好的想象但也可能是虚幻的想象。通过多媒体展示，教师可以在引入环节便通过视频、图片等方式带学生领略到大草原的美，认识到草原上的人文风光和民俗风情，对草原有一个具象的了解。在进入了大草原的美好情景之后，教师可以顺着文章讲解的步伐带领学生，仿佛教师化身为作者，带领着学生以作者的行踪为顺序移步换景，增强学生身临其境的感覺。在此之后小学语文教师可以让学生对本课的写作思想立足情境想象进行挖掘，不论是从字词积累还是写作提升角度进行探究，身临其境的课堂情境都能够为他们的深度挖掘奠定基础。

2.在情景创设的过程中联系文本和实际，加强情景感

在情景创设的过程中，教师的口头创设仍然是重要的教育方式，教师可以通过口头表达，结合生活中出现的实际情况，带领学生一同创设情境。此时学生不仅仅是情景的参与者，更是创设者。相比于多媒体多方位创设文章情景，口头创设情境能够帮助学生提高联想能力，更加放飞小学生应有的想象力。为此，小学语文教师需要立足生活教学模式的科学内涵构建情景教学课堂，在贴合教材文本的情况下引领学生全身心融入对课文的想象，只有这样才能够在情境化教学课堂中实现生活实践与语文学科知识交融的目的。这样也能够让学生以更加平和的心态快速融入趣味化的语文情景中，对于平衡学生语文学习能力并激发他们对课堂的趣味参与主动性都有着十分重要的作用。

例如在《祖父的园子》一文中，在讲解第一自然段家中花园的情景时，教师可以通过引导学生联系生活中出现过的情景来思考文章的片段。例如在蜜蜂嗡嗡飞落在花上像一个小毛球这一部分时，教师可以带领学生思考生活中见过的蜜蜂抑或是其他小昆虫来辅助思考。在太阳出来榆树叶子发光闪烁时，教师可以描述窗外阳光洒射下的大树来做类比，让学生思考为什么叶子发光可以像蚌壳一样闪耀。通过这些生活场景来搭建出形象化的园子，并且小学语文教师可以以教材主题为契机，让学生根据实践认知来对这篇课文的写作进行延展，学生基于形象化情景课堂的理解会对教材课文有更加独特的视角和习得感悟。

3.发挥学生的主体作用，鼓励学生创设情景进行学习

由于学生才是学习的主体，在教育教学过程中，教师必须鼓励学生积极思考，尤其是在语文学习过程中，学生不能够只接受、不创造。情景教学同样如此。在多媒体帮助创造情景之后，教师应该鼓励学生能够用语言进行描述，在看到图片、听到音乐的时候能用绘声绘色的言语为同学们创造情景。为此，小学语文教师可以在教授完课文的基本内容后让学生自主构建情境，这样不仅能够帮助教师侧面检验学生实际的习得程度，也能够促进学生语文空间逻辑思维能力的提升。

例如在《江南》这一首诗的教学过程中，教师在展现江南的美好风光带领学生领略了江南的鱼戏莲叶之后，可以带领学生合上课本，看着图片用自己的言语来描述江南。在此环境中，教师可以挑选类似的风光图，让同学们能够看着图片营造出一个场景，增强学生的语言表达能力和想象能力。教师还可以鼓励学生在课后积极进行这样的“看图说话”，并为其挑选合适的音乐，增强学生对文本情感的理解。

小学语文情景教学是一个带领学生创设、感知、理解、深化的完整过程。情景教学能够使得学生亲眼所见、感受情感，更容易走进文字的世界。情景教学能够引导学生思考，多感官上给予学生不一样的启发，提高学生的自主性和语文学习的兴趣。在小学语文教学中要进行情景教学可以借用多媒体手段帮助情景创设，可以在情景创设的过程中联系文本和实际帮助学生提高联想能力，可以发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考创设情景。

参考文献：

[1] 朱曦《小学语文问题情境教学方法初探》，《新课程（小学）》2014年第1期。

[2] 梁端水《新課改背景下小学语文情景教学的策略研究》，《中国校外教育》2012年第7期。