关于中考语文古诗教学的思考

胡艺萍

摘 要：近几年来，国人越来越重视传统文化。人们在探寻传统文化的过程中，感受到了传统文化的魅力，体会到了中华民族的文化精神与文化底蕴。古诗词是传统文化的一部分，它向我们展示了我国传统文化的博大精深与源远流长，语文教学就是对传统文化传承与发展的重要手段，大大小小的规模考试也越来越注重古诗的考察，考察的要求是能够朗读古诗，在古诗学习中能够有意识地积累古诗，且能在一定程度上培养运用古诗的能力，不断提高自己的审美情趣和文化品位。

关键词：初中语文 中考 古诗教学 传统文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.037

语文是直接与传统文化息息相关的学科，将传统文化融入语文学科中，以潜移默化的形式让学生理解其中的文化底蕴与精神。近几年，中考对于古诗文化的考察力度越来越大，考察形式灵活多变，对于考生古诗的考察要求越来越高，在这种形势下，初中语文教师不仅要认清楚当前古诗教学现状，更要思考未来语文古诗教学的发展完善策略，为学生提供辅助，助学生更好地学习古诗。

一、中考语文古诗教学现状

过去，在应试教育的压力影响下，许多初中语文教师甚少对古诗进行专门系统的学习，没有了解学习古诗就难以在学习过程中养成文化素养，进而在对于学生的古诗教学上就会有难度。在应试的影响下，初中语文教师不能够潜心研究古诗词，不能领会其中的精髓意蕴。再加上平时语文教师课下和工作之余很少对古诗进行阅读积累，所以在一定程度上，语文教师缺少古诗理论支撑。这样的情况下，语文教师本身对于古诗不熟悉，那么对于古诗的教学理论和方法就难以从自身研究出发，只能依赖教材，长此以往古诗教学难以提高和发展。

语文教师在古诗的教学上很注重自己去讲解而不是引领学生本身去体会和领悟古诗。语文教师采用繁琐的方式讲解，将古诗的整体割裂开，划分成一句句诗，每一句诗用文本的方式进行繁琐地讲解，这样把一首具有意境优美与独特艺术风格的诗词分解成一堆枯燥无味的文字和符号，教师通过这样讲解得出结论的方法并不能让学生自己本身对古诗有整体的把握和体会理解。同样，语文教师的讲解使得学生失去了对古诗学习的兴趣，这样的古诗教学方法不利于学生学习古诗。

语文教师为了让学生应对古诗考试，经常带领学生进行大量的机械式的练习，不重视学生对古诗文本的阅读。语文教师要求学生背诵自己总结出来的考察不同题型的古诗模板，这样繁重机械的训练只是为了应对考试，严重剥夺了学生学习古诗的乐趣，挫伤了学生学习古诗的主动性。

古诗教学是初中语文教学的重要部分，语文教师要重视学生古诗词的朗读与赏析能力的培养，提高学生自身的文化素养和文学鉴赏的能力。

二、中考语文古诗教学发展与完善的策略探讨

1.以学生为中心，将学生作为鉴赏的主体

语文教师在古诗教学中应以学生为古诗教学的中心。注重提高学生对古诗的鉴赏能力，培养学生的文化素养，语文教师要分清位置，不要本末倒置。语文教师在古诗教学中不要做学生的主导者，不要干涉学生的学习，语文教师要引导学生走进古诗，有针对性的地学生进行教学，让学生从容面对考试中的古诗考察。

例如，语文教师在教学陈子昂的《登幽州台歌》这一古诗时，在课下就要让学生去了解作者陈子昂的本身经历及写作的背景。在学习一开始，就可以让学生主动介绍作者及写作背景，例：哪位同学知道这首诗的作者经历和写作的背景？再让学生自由朗读这首诗，教师再找学生去朗读，学生在朗读过程中让学生揣摩《登幽州台歌》的内容和情感。语文教师要注重在这个过程中不要只被动地讲解，要引导学生主动地探索。例如教师可以引导学生合作探究《登幽州台歌》中的问题，在交流合作的过程中，学生可以大胆地抒发自己的见解和想法。教师可以在多媒体上展示问题：1.你可以从“前不见古人，后不见来者”体会到作者什么样的感受？2.从最后一句中，你觉得作者的这一滴“泪”中究竟包含了什么？引领学生站在幽州台上，在时间与空间中感受诗人想要为国家建功立业的积极精神。在这个过程中，教师要起到引导的作用，引导学生通过诗中的语言和意象去体会诗中蕴含的思想情感。

2.结合意境教学，引导学生理解诗的内涵

语文教师在引导学生进行古诗的教学过程中可以结合古诗的意境进行教学。引导学生走进古诗中后，运用自己的阅读体验去领悟诗人的内心活动，去感受诗人的内心世界，体会诗人的情感，在此过程中逐渐培养学生对古诗审美的愉悦情感。

例如，语文教师在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这一古诗时，教师可以搜集李白写这首诗时的背景，将背景讲解给学生。例：这首诗是作者李白为自己的好朋友王昌龄贬官而作的，让学生们了解作者因何而作诗，就很容易带着学生走进诗中，去体会诗人的感情。再让学生去朗读这首诗，让学生加深对这首诗的理解。语文教师要抓住本诗中“杨花”的这个意象，点明杨花寓意着飘落无依无靠之感，带给人漂泊无定的凄凉悲惨之感。另外语文教师要注重本诗中还有什么意象，可以提问学生，让学生点出子规，可让学生结合注释讲一下什么是子规，引导学生体会子规带给人的哀伤之情。语文教师组织学生进行小组讨论，作者取这两种景物究竟有什么作用，教师对学生的回答进行总结，景物的加入一方面点明了时令，另一方面渲染了悲凉凄惨的氛围，教师在这样的意境中进行教学就很容易把握教学，引导学生逐渐理解诗的内涵。

3.以课内为基础，加强学生对课外的指导

初中語文教师在古诗教学的训练上仅仅只关注课内的古诗是远远不够的，语文教师还需要寻找大量的课外古诗。诗词的学习能力不能只依靠教师的引导和培养，还需要学生本人自主的学习和熟悉积累课外的古诗，在课内古诗的基础上，教师加强课外古诗阅读积累可以帮助学生养成学习古诗的习惯。

举一个例子，比如说教师在教学《己亥杂诗》的古诗时，可以回顾旧诗来导入新诗，语文教师可以联系上一学期与学生课外积累的龚自珍的诗来引导学生今天学习龚自珍的另一首诗《己亥杂诗》。教师可以先让学生自读，再由教师范读，最后指名学生进行朗读进行评价。读完诗作之后教师可询问学生在一次次的朗读中，从诗的字里行间中你感受到了什么，让学生结合诗句来分析，教师这时要引导学生读出作者怀才不遇的苦闷，读出诗人报效祖国的爱国情感，读出诗人想要社会变革，期待人才辈出的理想和信念。此外，教师还要重点讨论诗中“风雷”指的是什么，对于课外知识积累比较多的学生会觉得是指社会变革的言语或者是人才，最后教师带领学生讨论这首诗究竟在表达什么思想感情，结合前面的讲解，学生能够进行综合的陈述。另外，教师要展示有关爱国的诗句。例如陆游《示儿》，死去元知万事空，但悲不见九州同。再例：李清照的《夏日绝句》，生当作人杰，死亦为鬼雄。等等。教师要结合给出的注释给学生讲解诗的基本意思，让学生诵读出他们最喜欢的一首诗，并说明理由，最后教师可以让学生寻找这几首诗的相同的地方，让学生们进行总结，写到自己的积累本中，阅读积累这三首诗，这样教师就扩展了有关爱国的诗句。

初中语文教师在古诗的教学中，要重视提高自身的文学素养和古诗鉴赏的艺术功底，提高自身的业务学习能力，为学生学习古诗提供指导。教师要围绕课材对学生进行大量的古诗阅读训练，同样也要注重课外古诗的阅读积累，教师要引导学生走进作品中，从古人的内心出发，去体验古诗古人的世界，体会古人的情感，教师要发挥自己的引导作用，为学生设置情境，逐渐引导学生与古诗产生共鸣，提高学生鉴赏古诗的能力，循序渐进地提高学生的文化素养。

参考文献：

[1] 罗茜敏《以能力为轴——中考语文古诗词阅读鉴赏题分析及教学启示》，《教育与考试》2019年第6期。

[2] 刘丽娟《初中语文中考古诗词鉴赏备考研究》，《学周刊》2019年第28期。