时空观念下初中历史微阅读策略研究

张雪红

摘 要：历史微阅读是当前教育的趋势。重视时空观念下的历史微阅读有助于培养、提高学生的历史语言水平、历史交流能力，历史思维和历史素养。初中历史学科主题教学有利于历史课堂教学实践与教育教学。在实际历史教学中，学生的历史知识来源于课内和课外。基于此，本文从两方面，以历史学科的主题教学程序作为维度，探讨初中历史课堂微阅读教学策略，浅谈微阅读策略研究。

关键词：时空观念 初中历史 微阅读

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.046

中学阶段要求学生掌握的历史时空观念主要可以概括为三个方面：了解历史进程的时间顺序和分期方式，能运用各种时间术语描述过去;知道重要史实发生的地理状况，能够识别和运用各种地图;能够将史实置于历史的时空条件下进行考察和评述。教学中培养学生的历史时空观念，有利于克服对历史现象认识的盲目性和局限性，避免偏见与狭隘。

一、以时空为定位，确定课内微阅读策略

教师应该准确将课标和教材要求相结合，了解课程的历史事件，并将这一历史事件定位在一定的历史时间和空间中。比如部编版八年级第九课《辛亥革命》，隶属于第三单元的“资产阶级民主革命和中华民国的建立”的第二课。授课的目标是“了解武昌起义的史实，认识辛亥革命的历史意义”。从时间观念定位，中国近代史上的第一次历史巨变发生在辛亥革命，它是结束了中国两千多年封建君主专制的资产阶级民主革命，开创了完全意义上的近代民族民主革命。从空间观念定位，革命爆发于武汉，逐渐扩展到全国。因此，教育主题可以确定为“以从属继承的帝制发掘墓人”。通过定位历史事件确立教学主题，可以更全面地理解教材，全面了解历史。

（一）课内微阅读材料的选择

高度重视教科书的教育教学价值，并立足于学生的全面发展问题进行综合考虑。含蕴新理念、新成果，指示新方向的统编版历史教材，由教材编制专家在研究学生心理特征、教育教学原理、历史学科特点等诸多因素后，精心编写而成，其体例科学，内容丰富，结构清晰，具有极高的阅读价值。它既服务于教师的“教”，是教师备课、讲课的依据之一，又便于学生的“学”，是学生学习材料的主要来源之一。

着眼于历史教科书提高学生历史微阅读水平。利用教科书内的资源，设计、拟订蕴含史实、史料、史识的短小、精准的微阅读材料，能够锻炼学生的思维能力，辅助历史教学，充分利用教育资源。

重视教辅资料中微阅读材料的提炼与归纳。将其筛选、整合，融入课堂教学之中，提高课堂阅读效率。

（二）课内微阅读方法策略

历史课内微阅读学习，即处理好学生与历史课内微阅读材料的交流对话。吸引学生阅读课本和课内微阅读材料，潜移默化间汲取、吸收、积累历史语言，逐渐训练，学习、吸纳、积累、逐步规范良好的历史语言系统，提高历史语言水平，增加对历史语言的理解力、历史交流能力，锤炼历史语言的表达力。

示范点评实践法：教师微阅读训练要有针对性，明确目标后，先作阅读积累示范：读问题，带着问题审读微材料，勾画、圈点，学生反复实践。鼓励胆量大、基础好的同学先进行，再组织学生点评，互评。营造宽松、轻松的课堂氛围，通过教师、个别同学的反复示范引领，让广大学生通过自己的不断实践，得以逐步掌握微阅读的方法，提高微阅读能力。

情景模拟提高法：微阅读方法再多种多样，关键中的关键是要激发学生的参与兴趣。历史学习，知识点繁多，枯燥，教师可以根据不同的阅读内容选择创造不同的微阅读情境，带领学生融入其中，使其身临其境，达到阅读积累的目的。

（三）打开心灵时空，升华教学主题

历史课程的根本任务是立德树人，不断挖掘教材典型历史人物和事件的独特教育价值，必须通览时空长河，打开心灵时空，了解特定时代的人在具体历史时空中的精神状况。例如，组织学习部编版8年级第13课《五四运动》时，当时的学生停课，工人罢工，商人罢市浪潮被认为是激进的，但实际上五四运动是“民众为救国而发起的一场救国运动”。进入21世纪，五四运动迎来了一百周年。作为新时代的青年学生，应该如何传承爱国精神，理性爱国？如何面对历史，理解历史人物、历史事件、历史现象的价值？在新的形势和任务下，如何面对新的机遇和挑战？教师可以在这些方面进行引导式教学，从根本上体现了历史课程的根本价值。

二、锻就时空观念，设计课外微阅读

围绕教学主题，教师可以在课外阅读方面进行作业评价设计。在课外阅读方面，教师可以指导学生在资料中寻找时间和空间信息。在课外阅读中，教师可以指导学生绘制时间轴或知识的思想导览图，编制历史记录，制作历史知识小卡片。在课外阅读中，设置家庭博物馆、古装剧目、历史辩论大会、历史纪实鉴赏等活动，使学生在娱乐中学到时空观念的精髓。

谭其骧说过：“历史好比演剧。”时空观念是历史素养的本质体现，在认识历史、重建历史、解释历史方面发挥着重要作用。基于时空观念素养的初中历史主题教学策略，可以让时空观念和教学主题相结合，还可以培养学生历史学科的核心素养。

（一）课外微阅读材料的选择

1.适量与适宜相结合原则

要以符合初中生年龄段、符合初中生阅读习惯的、与重难点突破相关的微阅读材料为好：“科学易解、短小精悍、难易适中。”如与教学内容相关的精要文字、图片;历史绘本的某章节;某段历史专题片等。

2.兴趣性与目的性相统一原则

历史课外微阅读，不是硬性作业，不要硬性定期检查，以激发学生兴趣为要。形式活泼、生动有趣，以兴趣第一，让学生自由自在地在历史课外阅读的广阔天空中感悟历史，体会学习历史带来的愉悦。

3.个人努力与集体共进相协调原则

教師可以给一些水平较高、喜爱历史的学生，推荐一些经典的、有一些深度的书目，并适当进行引导、交流。对于一些有学习基础但未达到深爱历史程度的学生，可以自愿组建兴趣小组，依靠集体的力量一起阅读拟订的微材料文献节选，并各谈体会或做笔记，在这一过程中渗透名家思想、名著教育。

三、打开心灵时空，以师生共读升华教学

（一）处理好师生在微阅读中的关系

教师要做好指导者，鼓励学生积极参加课外微阅读。要突出学生的阅读主体性，可采取多样激励方式，如建立打卡机制，采取送花，积分，评选优秀“小小朗读者”，“历史评述人”等方式，鼓励学生积极阅读。

教师要做好引导者，对某一历史问题进行释疑;对阅读中历史问题的争论给以点拨分析。教师需要告诉学生哪些是学术界主流观点，哪些是学术界新观点，并激励学生自己去探求。

教师要做好服务者。当学生对某复杂问题认识不一致，或提出质疑时，可让学生各抒己见，也可分工合作，通过上网搜索、查阅资料等方式寻求解决问题的方法、得出结论。

实践证明，让微阅读走进初中历史，开阔学生眼界，提高历史核心素养;让学生通过微阅读，发现问题，解决问题，提升历史阅读能力，提升自主学习水平，是我们为学生成长奠基！为社会输送有用人才的必备努力！

（二）服务学生，搜集微阅读素材

在立足时空观念的教育教学中，教师要围绕教育主题，根据教育结构的需要，收集教育素材，为学生微阅读提供相关辅助。教师在搜集教学材料时必须注意：文字史料上必须写明出典（正确传达史料的时间、空间信息）。如果是比较难理解的文字史料，必须特别标注时间、空间信息。从历史的角度来识别和使用“影像素材”，必须符合历史事件的时空框架，根据教学的需要，适当选择地图、时间轴等直观的教学素材，帮助学生建立时空观念。为学生在特定的时空范围内观察、分析、理解历史事件提供便利。

综上，笔者认为，我们可以借助课内和课外的教学策略等不同路径来发展初中学生的时空观念。值得一提的是，由于每节课所学内容的不同，这就决定了我们还需根据不同内容调整具体的教学策略。总之，在一线教学中，我们需要将时空观念素养的培育始终作为中学历史教学的核心目标之一，视教学的具体内容来选择合适的路径，促进历史微阅读教育教学。唯有如此，学生的时空观念素养才能逐步得以提升。

参考文献：

[1] 张红霞《初中历史高效课堂构建策略》，《文理导航》2021年第8期。

[2] 陈大会《培养学生核心素养，打造初中历史高效课堂》，《家长》2021年第20期。

[3] 陈梦媛《如何培养学生的时空观念——以初中历史课程为例》，《天津教育》2021年第20期。

（本文系邯鄲市教育科学“十三五”规划课题，课题名称：《时空观念下初中历史“微阅读”研究》，课题编号：1804001）