初中语文诵读能力的培养策略探究

摘 要：听、说、读、写是语文教学的四种基本形式，从心理学的角度来说，属于信息摄入，信息加工，信息输出的过程。本文所研究的诵读能力，包含有说和读，也可以称之为语言表达。作为一名语文老师，应当激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。本文将就个人在教学实践中的问题和有效的策略经验进行探讨。

关键词：初中语文 学生诵读能力 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.037

一、关于诵读能力的重要性

诵读能力和文字、写作一样，属于语文学科的三要素，这三要素之间，相辅相成，古人常说“书读百遍其意自现”，大致便是指这些。诵读能力不仅是我们语文学科需要培养的语文素养，更是学生综合学习能力的重要内容。诵读能力的养成有利于培养学生的阅读兴趣，帮助学生理解阅读内容，养成读书的好习惯。

对此，无论小学或者中学的课标上，都有清晰而又明确的阐述。优秀语文教师的课堂上，诵读的比例是占有相当大的一部分。

二、学生诵读能力低的原因

首先，农村地区方言盛行，对于我校这样城乡结合部的学校来说，许多孩子生活在一定的语言环境下，缺少主动学习普通话的意识。

教师对于诵读能力重要性的认识偏差。这些年来，我们都曾批判应试教育，但是多半教师依然按照应试教育的方式教学。虽然我校处于城乡结合部，但依然属于市区学校，学校之间的竞争主要依靠中考成绩，这就迫使教师们为了完成教学任务，必须追求分数。在语文学科中，字词句段，修辞手法，文本理解，答题格式等，成为主讲内容，而短期无法立竿见影的诵读能力出现了主动被忽视的情况。

其次，部分教师自身缺乏诵读能力，使得在课堂教学时候缺乏有效指导，但是教学方法单一，难以对学生进行有效的诵读指导。部分教师无明确的诵读目标，缺少明确的诵读目标考量，时间久了，反而导致学生诵读兴趣的丧失，诵读效率低下。

三、培养学生诵读能力的途径

在培养学生的诵读能力之前，教师自身应当对于诵读技巧和诵读文本有一定的理解和把握。

（一）精心备课

诵读能力的形成需要长期培养，每节课上，要尽可能多地安排诵读环节。诵读应该设计成多种形式，一来避免诵读形式单调枯燥，二来可以实现让尽可能多的学生参与其中的目的。每一种诵读形式，都要有明确的教学目的，并注意反馈检测效果，如果效果不佳，则需要重来或者换种方式进行。

（二）具体的朗读形式

1.范读法

范读法，通过个人亲自示范朗读或网络上的名人朗诵视频资料或语音信息为范读样本，以此引导学生朗读或理解。

在我们的实际教学中，需要明确的几点教学目的是：泛读时候学生要看着文本，完成正音辨字的任务，注意朗读节奏，词汇积累。任务要求不多，主要是扫清阅读障碍。各地受方言影响，一些词汇因为发音习惯的问题，难以区分。语文老师应当针对本地方言中易错的音节，做出强调，并在范读完成后，实现对几个错误音的纠正练习。使用媒体材料在于标准，但是教师个范读，在速度上可以调控，重点地方可以夸张和突出，对于强调重点非常有利。如果选择优秀学生来范读，优点在于学生之间没有距离，便于互相学习。

2.齐读法

齐读最大的好处，在于让有可能羞于进行个体表现的学生，获得参与机会。因而教师可以组织学生开展共同参与、共同诵读、共同表现的齐读活动，以此鼓励每个学生开口进行大声诵读，让每个学生都能够得到张口练习的机会。此项练习时候，教师应当注意观测人群，对于不参与的孩子要及时提醒，这样，学生就会在规范有序、热热闹闹的齐声诵读活动中大胆诵读、开口训练、旁若无人地进行普通话训练和阅读能力培养。

3.轮流读

齐读之外还可以开展轮流诵读法，教师可以将学生分成若干个阅读小组，也可以以学生个体为单位，让学生依次或者分角色进行课文誦读。相比于大面积的齐读，本次参与学生的多少老师可以控制，对于部分相对胆怯的，需要朗读练习的孩子，可以利用孩子们争强好胜的心理特点，有选择地安排。

4.自由读

还可以组织自由读，让小学生自由自在地大声诵读课文内容。这样，学生就能够轻轻松松地将个人情感注入课文内容之中，借助活动的形式自由快乐培养阅读兴趣。

自由读适宜放在学生已经有了诵读基础之上，进行更高要求的诵读之前进行。

5.表演读（个人读）

课本剧这种题材学生很乐意参与，对于能在当中表演某一角色很兴奋。借着这个热情，可以进行分角色朗读。在这一环节中，要提示学生注意自己的表演身份，要读出骄傲、胆怯、勇敢等各种语气，甚至可以鼓励学生，为了更好地表现人物，可以增加台词和动作，这样的诵读是诵读教育中的升华，能够增加学生对于故事情节的理解和情感的把握。

在进行这一活动的时候，需要提前筹备，分析人物性格，语言语气，试探性练习语言表达。

这一方式的优点在于趣味性强，孩子参与热情高，主观能动性强，激发了诵读表演的热情。表演完成即可形成对于文本的理解，并且能够培养孩子从语言到动作的表演能力，提升胆量。

四、诵读技巧的训练

第一，普通话练习，特别对于方言严重的地区，诵读的基本要求是学会发音方式，练习生僻读音，达到普通话流利的目的。需要提出一点的是，诵读并非绝对的普通话练习，根据文本和表达需要，可以引入方言或者其他语言形式，以达到增强表达效果的目的。

关于发音问题，李阳英语有个观点：有些音我们不标准，是因为我们过去没有发过或者很少发过，所以这个发音的肌肉组合需要练习。

第二，声音的高低和快慢练习。许多人说话基本匀速，诵读中也基本匀速。在诵读练习中，如诗歌或者散文，要如歌曲般故意形成高音段，低音段，急促段，舒缓段，进行夸张练习。我们可以选择典型材料，事先分析并标注声音的高低，反复练习，形成快慢缓急，再由个人进行范读，让大家明确感知声音的变化。适当的时候，我们可以准备好音乐，进行配乐诵读，电声和音乐的互融往往会带来艺术性效果。

第三，情感的表现力。情感表现一般通过声音来解释词语，比如：轻轻的、悄悄的等，发音务必轻轻的;再如，咆哮、怒吼这样的词，需要怒目圆睁，声嘶力竭。一般来说，一句中，最能表现情感力的词，便是重音。重音并非读得最重，而是表现得最为重点。依据词义，我们可以读重，可以读长，可以读慢，总之，这个词的表现要异于其他。优秀的诵读，即便未能够听清文字，单凭声音的变化，也能推测词义。

第四，情绪表现源自学生对于文本的理解。对于学生来说，这算是诵读能力的较高层级。随着前面几点能力的成熟，自然水到渠成。我个人常常主张依据词义，做出表情。人们的声音和表情往往相互关联，咆哮时候自然表情狰狞，反过来，倘若先有了狰狞的表情，其声色也自动咆哮起来。并且，诵读的时候，表情也属于表现内容之一。

五、相关辅助活动

诵读能力的形成，并非一朝一夕可以完成，多种形式的配合十分必要。

（一）建立良好的校园阅读环境，为诵读积累素材。学校的图书系统应当以合理的方式开放给学生，有意无意的阅读会激发学生的阅读兴趣，丰富学生的词汇表达。我们的做法是在校内建立许多书吧，选择一些简短的，适宜短期阅读的材料，布设在每个年级和楼层的公共位置，让学生随手便可获得阅读的机会。

（二）我们会按照教育系统推荐的名著有序推进阅读，也鼓励对其他经典作品的阅读。阅读完毕，务必要将内在的阅读转化为外在的表演形式，读书会的成果会通过聊书和诵读的形式进行汇报，这点，部分学校在推广过程中，整体效果颇佳。

（三）校园文艺活动中，语言表演项目要作为一个必须存在的项目留存，校级活动中要定期举办朗誦，演讲，辩论等文艺活动，展现诵读演讲魅力，进行激励表彰。

开展教研活动，讨论科学的训练方式，分年龄段，制定合理的检测反馈标准，及时反思，积极调整。

作为一名教师，我们当然在意学生的应试成绩，但提升学生的语文素养，提高学生的语文能力是我们真正的教学目标，且二者是相辅相成的。我们要分清教学任务完成和教学目标实现的关系，后者更加重要。我们需要改变我们的教学认知，切实从学生的语文素养的形成入手，为孩子们的发展贡献力量。

参考文献：

[1] 李良娟《浅议学生小学语文中朗读能力的培养》，《学周刊》2019年第10期。

[2] 金晓燕《小学语文教学中学生朗读能力的培养研究》，《才智》2020年14期。

（王纪军，1976年生，男，汉族，安徽合肥人，一级教师，大学本科，研究方向：中学语文）