初中历史“4+X”教学模式探究

廖静梅

摘 要：新课程改革后，出现了各种以学生为主的课堂模式，初步形成了“百花齐放，百家争鸣”的良好教学局面。“4+X”教学模式是在“学路导引”教学范式基础上的突破、提升和完善，本文以《秦统一中国》一课为例，解读“4+X”模式在初中历史教学中的运用，以期提高课堂效率，提升学生的历史素养。

关键词：新课改 初中历史 “4+X”教学模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.045

在新课改理念的倡导下，许多优秀的教学模式如雨后春笋般涌现。代表性的有杜郎口的“三三六”模式、山东昌乐二中的“271”模式，杨思中学的“先学后教，当堂训练”模式等，也包括美国的翻转课堂。这些模式有个共同点，就是强调学生的自主学习，基础薄弱、学习能力差的学生容易跟不上，课堂变成了“好”学生的表演，同时弱化了教师的引导，出现了一系列问题。结合实际教学，我们课题组探索出了“教师为主导，学生为主体，双向发展”的“4+X”教学模式。

一、“4+X”教学模式解读

“4+X”教学模式包含“导—学—评—测”四个环节和若干个教学因素（即“X”部分）。

“导”即主导、引导。又包含以下几个方面：

（一）导入目标。把知识点设计成准确、具体并具有操作性的问题，展示出来，让学生学有所向;

（二）设置问题。结合学生认知设计不同层次的问题，以调动各个层次学生学习的积极性;

（三）布置学习活动。把知识设计成问题，问题设计成活动，调动多种感官参与;

（四）指导方法。降低学生学习难度，班助学生掌握学习规律。

（五）示范举例。引旧知到新知，迁移应用。

以上方法要因地制宜、灵活运用，这一环节能真正发挥教师的引导作用。

“学”即自主、合作、探究学习。在教师引导下方能事半功倍，凸显学生的主体地位。课堂上要充分调动听、说、读、写、想、做等各种学习要素，改变学习习惯;教学中要组织多种形式的学习（个人、双人、小组、合作），“动”“静”结合;同时要使用个别提问、组内交流、投影展示、朗读演说、板演等多种表达呈现方式，让每个学生都动起来，促进学生积极探究、合作交流，构建高效课堂。

“评”包括学生展示交流、师生互相质疑评价、教师点拨提升、小结规律方法四个方面。此为课堂亮点，评以学生为主，教师为辅，教师的讲解要用到“刀刃”上，学生已明白的不重复，不懂的要讲清，规律方法要归纳总结。

“测”即检测。达标过关、练习提升。过关内容要根据课标精准把握、分层设计，检测目标是否达成，学习是否遗漏。“导—学—评—测”四个环节环环相扣，导得好才能学得有效，学得有效才能评得精彩，评得精彩才能使检测达到效果。

“X”部分是各学科根据自身特点，进行有益补充，可以是教师特长发挥、问题清单、情境体验、故事会、生活链接等比较新颖的内容。

“导—学—评—测”这四个流程在具体的实施过程中，并不是一节课就固定这四个板块，而是以知识点为单位，循环往复，灵活运用。

二、“4+X”教学模式课堂应用

以下，笔者以《秦统一中国》一课为例，具体阐述“4+X”教学模式的实际应用。

（一）导入

1.图片导入，提出问题

同学们，兵马俑有个特征，全部面向东方，那是为什么？预示着什么？我们一起穿越时空隧道，回到秦国去寻找答案。

2.导出学习目标（3个）

（1）了解秦统一的条件，掌握秦朝统一的时间、过程和意义。

（2）掌握专制主义中央集权制度和秦朝巩固统一的措施。

（3）认识到统一是历史的主流，我们要维护国家统一和民族团结。

【设计意图】学、导结合，以形象生动的图片导入，进入主题;展示目标，明确本课学习任务。

（二）秦统一中国

1.自主学习

（1）秦灭六国的顺序、统一时间（建立秦朝知识卡片）。

（2）秦朝统一的影响。

（3）小组合作：当时为什么是秦灭六国，统一中国？（秦统一的条件）

【设计意图】导、学、评结合，设计3个不同难度的问题，给出示范举例，并进行学法指导，总结规律，层层分解，层层过关，让每一个学生都能从不同的问题中找到成功的体验，让学生乐学、好学、善學，提高学生课堂学习效果。

（三）秦朝巩固统一的措施

1.提出问题

秦朝建立后，秦始皇是如何巩固统治的？（学法指导：从政治、经济、军事、文化等方面思考）

【设计意图】导、学、评结合，设计问题情境，把知识变问题，进行学法指导，提高课堂参与率。

2.小组讨论

（1）阅读材料，找出皇帝制度的特点。

（2）观看视频回答问题，假如你是秦始皇你会怎么选择？（学法指导：完成表格——分封制和郡县制的比较）

【设计意图】导、学、评结合，学生通过辩论，互相质疑，初步得出结论。教师适时点拨，升华思想，从而初步理解本课难点。同时，小组合作充分发挥学习主动性，以优生带动潜力生共同进步，提高了课堂效果。

3.即学即练

补充完整《秦朝政治制度示意图》，并说说专制主义中央集权制度的内容。

【设计意图】即学即练，检测新课学习效果，巩固新知。

4.小组合作

观看视频《孔墟经商》，回答问题：你认为秦始皇在经商过程中会遇到什么问题，他又是怎样解决的？

【设计意图】导、学、评结合，循循善诱，引发学生思考。以问题导入新知，注重教师的引导，学生解答教师评价，一步步把课堂还给学生，教师的“导”是为学生的“学”服务的，在“评”中升华，贯彻了“4+X”教学模式的理念。

（三）秦朝的疆域

1.自主学习

观察秦朝疆域四至，画出简易示意图，并说出秦朝长城的起止点。

【设计意图】导、学、评结合，植入历史学科“X”的部分，即从历史地图中得出答案，贯彻了历史核心素养。

（四）过关检测

1.根据所学方法，制作完整的秦朝统一知识卡片。

2.有人说：秦始皇是千古一帝，也有人说秦始皇是大暴君，你如何认为？

【设计意图】检测知识掌握程度，巩固记忆。在教导学生正确评价历史人物的同时，进行维护祖国统一的情感教育，升华主题。

整堂课，分为秦统一中国、秦朝巩固统一的措施、秦朝的疆域三个主题内容，依据内容结合“4+X”教学模式，在开展每一个知识点学习前教师要铆足劲做好“引”和“导”，课堂教学中不断鼓励、引导学生突破自我学习，同时授人以渔，注重示范举例、总结归纳，既强调学生的主体作用也不忽视教师的主导作用，完美贯彻新课程改革的理念。在每一个知识点的学习中，“导—学—评—测”四个环节不断循环往复，教学效果明显提高。

三、“4+X”教学模式的优势

（一）对解决学校课堂效率低下问题的有效尝试

“4+X”教学模式，通过“四环节”优化了课堂教学流程。该模式在注重学生主体作用的同时，重视教师的主导作用，把教师的“导”和学生的“学”有机结合。

（二）贯彻了新课改的理念

“4+X”教学模式下，强調在学习道路上，教师起“导”“引”作用，教师的主要精力不是在课堂上如何传授知识，而是设计富有启发性的问题和点拨学习方法，引导学生有序、高效地学习，把学习主动权还给学生，培养学生自主、合作、探究学习的能力，为形成良好的学习习惯打下基础，这正是新课改所倡导的。

（三）课堂设置人性化

在“X”部分，强调了学科特点和学科要素，关照个体，充分发挥了师生智慧，最大化发掘了师生潜力，避免课堂流于形式和千篇一律，体现了课堂的人文化和个性化。

虽说“教无定法”，但是“贵在得法”。实践证明，“4+X课堂”模式发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，使教师教得灵活，学生学得容易，课堂充满活力。

参考文献：

[1] 丛书总、蒋洪兴、田长青、王聚元《以学定教 以教导学：教学模式和课型的选择与应用，初中历史》，东北师范大学出版社2014年。

[2] 刘海亮《“4+X”高中化学教学模式的研究》，《教育实践与研究》2019年第6期。