基于学生个性成长的初中语文多元评价策略探究

王丽

摘 要：新《课标》要求初中语文教学要重视学生的个性化的成长，助力学生实现全面发展，而多元评价的合理运用能够对学生进行全方位激励，针对学生的实际情况进行科学指导，给予学生更多的学习信心，激发他们的学习兴趣。在初中语文教学环节中，教师要重視多元评价的价值，结合具体的评价对象、目标等采用不同的评价语言和方式，以促进学生的个性化成长。基于学生个性成长，本文就初中语文教学评价现状进行分析，并探究初中语文多元评价策略。

关键词：初中语文 个性成长 多元评价

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.043

初中语文是一门艺术性学科，学生的情感经验、文学素养以及思维角度等存在差异，会导致他们的学习体验不同，无论在阅读还是写作方面都会展示出自己独特的思想和看法。在对学生进行评价时，教师需要关注学生的个性差异，并且采用不同的方式和标准来激励和指导学生，真正发挥评价的引导性。多元评价要求教师创新评价过程、内容、方式、主体等各方面，以学生的个性化发展为目的，通过合理的评价来帮助学生实现自主学习，从而激发他们的潜能。

一、初中语文教学评价的现状

在当前的初中语文课堂教学中，教学内容主要为对知识的学习和字词句的理解，因此在评价上是以学生的学习成绩为主，忽视了对学生能力和情感态度的评价。这种评价会导致学生的发展失去了自己的个性和独特性，不利于学生个性化成长，也不利于学生形成良好的学习态度。

其次，在语文课堂上，部分教师倾向于指导学生对文章的含义、思想感情以及写作风格等进行分析，而忽视了学生自身内在的心理情感，没有关注学生真实的学习感受和体验，不利于发展学生的自主分析能力和意识，这会限制学生的思维发展。

再次，在考试体制的背景下，大部分初中语文教学评价仍然是以学生的学习成绩为主，学生的水平和能力通过考试成绩来反映，而考试这种单一的评价方式会使得评价失去全面性，也会对学生的学习态度和积极性产生严重影响。

最后，评价的主体还需要进一步确定，应该是以学生的个性化发展为目标去设计评价方式和内容，而不是只根据教师的经验和主观评价，这种评价会导致评价方式过于单一，缺乏有效性。

二、基于学生个性化成长的初中语文多元评价策略

1.优化课堂教学的多元评价

课堂上的多元评价能够为学生营造良好的学习氛围，给予学生更多的交流和发展空间，教师在选择不同的评价方式时应该注意激励学生，引导他们主动参与到课堂学习中。而具体如何去进行多元化评价，还需要教师根据具体的教学内容以及学生的临场反应进行灵活设计。

首先，教师可以优化评价的过程，设计好完整的评价项目单，在课堂教学中及时对学生的反应和表现进行记录。当然，在现代化技术不断被应用到课堂的背景下，教师也可以充分利用信息技术相关软件做好评价和记录，提高评价的效率。其次，在评价方式的选择上，教师应根据教学活动的设计来设定不同的评价标准，同时要预先设定学生需要达到的学习目标和完成的学习任务，并且对学生的学习表现有一定的期望，从而能够在课堂上及时进行评价，确保教学工作的顺利开展。最后，为了保证评价活动的多元性，教师应当从评价的角度以及维度上进行设计，多关注学生不同方面的表现，并且对学生进行评价和引导，才能够真正达到促进其个性化发展的目的。比如，教师可以设计回答问题的形式去了解学生的分析思维，调动学生的课堂活跃性，或者设计小组讨论、辩论以及合作学习活动去引导学生探索学习方式，促进学生深入思考。例如，在学习古诗《使至塞上》时，其中最经典的就是“大漠孤烟直，长河落日圆”，教师可以提问学生：“读了这句诗，你感受到了什么？你能想象出怎样的画面？”学生根据自己的理解，能够想象这两句诗的画面：辽阔的沙漠上一股烽烟直升云天，遥远的黄河尽头是一轮圆圆的落日。接下来，教师可以请学生采取小组合作学习的方式分析诗句中“直”与“圆”两个字的表达效果。在此基础上，教师再引导学生深度剖析诗句，进一步体会这句诗所表达的思想感情，并结合自己平时积累和学习的诗词，列举与这句诗有异曲同工之妙的诗句，开发学生的思维。在这一过程中，教师可以根据学生的表现了解学生的知识储备，评价他们平时的学习习惯和学习方式，激励学生养成良好的积累习惯。当然，多元化评价必须贯穿于每一个教学环节，真正让学生从不同的评价中去明确自己的学习方向，学到新的知识，促进学生的全面发展。

2.提高评价主体的多样化

多元评价中重要的元素就是主体，教学评价要突出以学生为中心，关注学生的成长特点，尤其是他们的不同心理需求，才能够使每一位学生都能够实现个性化发展。另外，评价的主体也要呈现多样化的形式，教师要构建多角度的评价体系，改变传统教师评价的方式，通过自主评价、学生互评等多种方式去优化评价机制，提高评价的实质性效果。大部分初中学生希望得到教师的肯定和关注，而且教师的激励和鼓励可以消除学生心中消极的学习态度，使他们更加愿意参与到语文学习中。因此，在开展多元评价之前，教师应尽量从学生的学习和生活中了解他们的性格特点，针对学生不同的特点设计不同的评价方式。

首先，教师可以让学生对自己的学习情况进行自评，结合自己以前的学习效果，与当下的学习能力进行对比，分析自己在学习中有哪些改变，比如课堂上的听课质量是否有变化、做题时是否更加仔细、遇到难题的时候是否敢于挑战，以此来帮助学生养成自我审视和反思的习惯。其次，教师可以组织学生互评，以某一篇文章的深入分析、阅读中的赏析方式等为主题来开展活动。学生可以先分享一下自己的理解，或者针对同一个问题进行不同的分析，发表自己不同的意见，也可以进一步鼓励其他学生大胆地表达自己的思想。再次，小组成员之间相互检查和评判，从而在相互评价的过程中激发学生的思维，同时也能够让学生留下深刻的印象，提高学习效果。最后，教师还要变化评价的主客体，在对学生的学习情况进行评价时，学生也能够根据教师的课堂教学表现、作业设计等方面对教师进行评价。开展师生互评的工作能够构建良好师生关系，提高学生的学习积极性。例如，在练习“写人”的作文时，教师可以布置一个简单的题目，让学生按照自己的方式采取不同的角度去描写人物，完成一篇小作文，并且将每一位学生的小作文上传到微信平台或者网络学习平台上。学生可以自由阅读他人的评论和评价，从中积累更多的写作经验，也能在评价中锻炼自己的写作思维。

3.丰富作业的多元评价

作业是教学环节的重要部分，传统作业评价主要是教师评级或者打分，随着现代化技术的发展，教师可以充分利用各种现代化工具来辅助评价，既能够提高评价效率，又能提升评价效果。当然，要想发挥作业的全面价值，教师也要重视对其评价方式的改革，保证评价的多元化，体现作业评价的差异性和层次性。在设计作业时，要关注学生水平的差异性，才能够针对学生不同的能力实施针对性评价，促进学生的 个性化发展。作业评价也可以采取师生共同评价的方式，先让学生相互评价，共同学习他人在作业方面的优点，并且提出自己的意见，再交给教师进行二次评价。当然，作业的评价不能仅仅停留在对错上，而是要从作业完成度、书面整洁度以及学生的完成态度等各方面进行综合评价，特别要关注学生一些新颖的思想和优点，并且给予学生鼓励和表扬性的评价语言，让学生能够重视语文作业。教师可以设计多样化的作业，在评价时也能够发现学生个性化的表现，提高评价的效果。例如，在布置有关阅读的答题作业时，在设计问题时，除了对字词句以及写作手法和思想感情的分析，教师还可以设计一些开放性的作业类型，或者让学生自己提问题，对文章中的内容或者字词的用法提出自己的疑问，进而在评价时能够发现不同学生的个性和优势，促进全面发展。

综上所述，在初中语文教学课堂中，教师要积极贯彻新《课标》的教学理念，创新评价的方式和内容，保障评价方式、内容以及主体的多元性，关注学生的个性化发展，充分利用有效的评价方式来提升学生学习的积极性和自信心，提高语文教学质量。

参考文献：

[1] 王卫民《全面发展不等于扼杀学生个性——多元智能理论在促进学生个性发展评价中的应用》，《小学生：教学实践》2019年第10期。

[2] 顾佶华《以基于课程标准的多元评价促进学生个性化发展》，《现代教学》2019年第7期。