谈高中语文现代诗的教学方法

刘艳梅

摘 要：教学方法是指为完成教学目标与任务，教师所采用的各种教学行为方式的总称，既包括教师教，也包括学生学，是教与学的统一。教学方法的选择与运用是否合理直接影响着教学效果的优劣。目前，广大专家学者和一线教师对现代诗教学方法的研究偏重于对教学个案的经验总结，而对一线教师如何合理选择、综合运用教学方法的系统研究相对不足。本文正是针对这一问题，结合一线教学实际，对诵读法、知人论世法、情境设置法、文本细读法等常用的现代诗教学方法进行研究，并提出实操性建议。

关键词：高中语文 现代诗 教学方法 使用建议

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.039

现代诗是“五四”新文化运动前后才出现的，也称新诗。用白话文写诗，摆脱了古典诗词格律的束缚，以新的语言来表达现代人的思想情感和社会人生体验。作为高中语文教学重要组成部分，现代诗对于提升学生的审美素养、文学修养，培养学生现代思维、现代情感具有重要意义。然而现代诗教学现状却不容乐观，主要存在学校层面重视不够、教师层面素养不足、学生层面兴趣不浓、课堂层面效率较低、教材编选不够合理等问题。其中，教学方法的不足与欠缺，是制约教师现代诗教学能力提升，影响现代诗教学效率提升的关键因素。

一、现代诗教学方法的研究现状

教学方法是指为完成教学目标与任务，教师所采用的各种教学行为方式的总称，既包括教师教，也包括学生学，是教的方法与学的方法的统一。教学方法的选择与运用是否合理直接关系着教学效果的优劣。

笔者通过在知网查阅相关文献，了解高中语文现代诗教学方法的研究现状。在实际教学中，现代诗教学整体呈现出教学方法单一、教材使用不够灵活等问题。为此，学界关于教学方法的各类研究积极展开，例如吟诵法、还原法、比较法、拓展法、赏析法、实践法、情境设置法、文本细读法、探究教学法、读书指导法、知人论世法、诗眼教学法、仿写教学法等。笔者通过检索对比发现，研究者普遍较为关注的现代诗教学方法有诵读法、情境设置法、文本细读法、读写结合法等。盛志峰以苏教版高中语文必修一“吟诵青春”专题为例，提出“口诵心悟”教学法;胡佳佳在《人教版高中语文现代诗性文本研究》中指出“创造良好的情境是教授现代诗最好方式”;余叶硕士论文《文本细读在中学现代诗教学中的运用探究——以〈再别康桥〉为例》研究角度较为新颖，总结出知人论世，了解背景;涵咏品读，感知语言与情感;细读意象，解剖情感;比较还原，明晰情感主旨的文本细读方法;孔丹凤依托《大堰河——我的保姆》指导学生在领悟诗情的基础上模仿现代诗手法、结构，在创作中提高写作能力。

整体而言，关于现代诗教学方法的研究偏重于对教学个案的经验总结，而对一线教师如何合理选择、综合运用教学方法的系统研究相对不足。笔者正是针对这一问题，一方面学习借鉴先前研究者的成果经验，另一方面反思其不足，并结合一线教学实际，重点对诵读法、知人论世法、情境设置法、文本细读法等常用的现代诗教学方法进行研究，并提出实操性建议，以期为高中语文现代诗教学提供一定参考。

二、现代诗的教学方法

1.诵读法

诵读法是现代诗教学最常用的教学方法之一，能够帮助学生全面理解文本。作为最传统的读诗方法，诵读法也是广大学者和一线教师所公认的最有效的阅读教学方法之一。因为现代诗语言优美、注重节奏、富有韵律，具有音乐性、抒情性等特征，这就决定了诵读更容易激发学生内心的审美感受，引起情感上的共鸣，从而进入诗歌所营造的意境。《普通高中语文课程标准》也指出，诵读在培养学生语感、增进文本理解等方面有着重要作用。因此，在实际教学中，诵读法的使用几乎贯穿现代诗教学整个过程。诵读的方式也是多种多样的，有范读、跟读、评读，自由读、齐读等，教师可以根据学情和教学实际进行综合选择。另外，朗诵技巧的传授应建立在对文本理解的基础上，在阅读教学过程中，教师要有意识地指导学生通过对“停顿、重音、語速、语调、节奏”的调控，做到真正有感情地朗读。教师不应过分依赖名家范读，而要为学生率先做好示范。课堂上，教师情绪饱满的范读，既是自身专业能力与素养的自信展现，也更容易把学生带入现代诗的情境之中。

2.知人论世法

《孟子万章下》中有这样的句子：“颂其诗读其书不知其人可乎？是以论其世也。”知人论世这个成语便出于此，而“知人论世法”也成为语文阅读教学的传统方法，尤其在诗歌教学板块的运用极为广泛。在现代诗教学中，我们不仅要指导学生诵读诗人的作品，阅读他们的诗歌著作，还要带领学生了解诗歌作者及其所处的时代背景，这样才能客观公正地品评作者在该时代创作的作品。以人教版高中语文必修教材编选的现代诗为例，这些作品多创作于二十世纪二三十年代，距离学生的现实生活有近百年的距离，大部分学生对徐志摩、艾青、戴望舒这些著名诗人及所处时代背景不太了解。

在一线教学中，大部分教师多采用故事讲述的方式分享诗歌背后的故事，激发学生的阅读兴趣。而从学生的访谈中了解到，学生对于观看视频的教学方式兴趣颇浓。因而，在师生分享背景资料的基础上，适时播放精选的小视频，借助图片、影像等资料再现历史场景，有助于进一步丰富学生对诗歌创作背景的了解，体会诗人创作诗歌时的情感状态，为激发学生阅读兴趣，开展文本细读，走向深度学习作出铺垫。

3.情境设置法

随着现代信息技术在教学中的广泛运用，情境设置法也成为一线教师使用较多的现代诗教学方法。情境，即影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件;而情境教学法则主要是利用多媒体视频、音频、课件、物品等方式设置诗歌发生的实景，让学生身处诗歌创作的情景中。因教材中选编的现代诗距离学生生活有一定距离，情境设置法的恰当使用有助于拉近学生与诗人、作品的距离，让学生有身临其境之感，与作品产生情感共鸣，进一步激发对现代诗的阅读兴趣。但在使用过程中，教师需注意，在音乐、视频、图片、道具等教学资源的选择上，重在精准，切忌杂乱。同时，要充分把握现代诗“虚实结合”的艺术特点，不要一味依赖多媒体营造的“高、大、全”的视听盛宴，以免舍本逐末、弱化学生的文本理解力与想象力，造成适得其反的效果。

4.文本细读法

阅读教学要关注文本、回归文本是语文教育工作者所达成的普遍共识，而文本细读法的实施正是阅读教学“返璞归真”的重要途径。文本细读法“强调通过认真地阅读原文，反复推敲，分析结构，多方面、多层次、多角度地研究语音、语法、语义、音位、节奏、格律等语言要素，关注比喻、张力、反讽、悖论等诗歌要素，以全面把握和阐释作品意蕴”。在现代诗教学中采用文本细读法，可以增强学生对文本的深入理解，培养学生的文学素养和美学素养。教师可以引导学生对现代诗的语言、结构、节奏、意象等进行剖析与细读，多角度领略诗歌中所蕴含的美感。同时，也要关注“诗无达诂”的现代诗鉴赏特点。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，即便对同一首作品，不同的鉴赏者也常常会有不同的理解。因而，在文本细读中，教师要鼓励学生合理运用想象与联想，充分开展自主、合作、探讨的学习方式，尊重他们对现代诗多元化、个性化的解读。

总而言之，现代诗的教学方法是多种多样的，并将随着教师队伍能力的提升不断丰富。在现代诗教学中，教师不仅要掌握某一具体教学方法的特点及其运用场景、运用技巧，还要具备灵活选择、优化组合、综合运用各种教学方法的能力。同一篇现代诗作品，不同的教师应该结合学生情况，以教学目标为导向选取适当的教学方法。

例如，同样开展《再别康桥》教学，李镇西以“通过朗读，领会诗歌意象美、意境美、韵律美与诗人的思想感情”为教学目标，采用了诵读法、比较法、情境创设法、引导法等教学方法。郑逸农则引导学生从“语言、思想情感、意境、结构”四方面确立学习目标，主要运用朗读法、学生合作探究法、引导法等教学方法。他们在教学法方法的选择上，可以说同中有异，各有所长，对一线教师现代诗教学有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1] 吴景森《高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析》，《考试周刊》2019年第53期。

[2] 刘卓琢《现代诗教学课例比较及其启示——以李镇西、郑逸农〈再别康桥〉为例》，《作家天地》2020年第23期。