立足“常式”，开发“变式”

吴敏

摘 要：在当前教育信息化的背景下，多媒体成为教师教学中的重要工具，能够给教学工作提供诸多便利，因此在开展中学语文朗读教学时，可以运用多媒体辅助教学，如运用朗读音频引领仿读，组织朗读鉴赏活动等，充分发挥多媒体的价值，促进中学生通过朗读学习课文，从而能够提高教学效果。

关键词：多媒体 中学语文 朗读教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.036

顾名思义，“常式”是指常在语文课程教学过程中使用的方式，包括读写、阅读等，“变式”是指基于“常式”开发出的新方式，具有更高的教学价值，目前在新课改的要求下，多媒体可以作为开展朗读教学的新方式，有助于发挥朗读对教学的促进作用。

一、用多媒体辅助中学语文朗读教学的重要性

1.能够提供优质的教学环境

在多媒体设施辅助的情况下，可以利用某些多媒体资源或工具，展示文章内容，营造较为优质的教学环境，一方面促使中学生更为全身心地投入语文朗读中，另一方面有助于增强朗读感受，从而能够提高教学效果。

2.能够培养朗读学习兴趣

在有些情况下，由于朗读教学方式较为单一，每节课都会按照同样的方式进行，致使越来越多的学生不愿意参与语文朗读，若能运用多媒体手段，优化朗读教学方式，可以丰富教学的形式，有效地激起学生参与语文朗读的兴趣，帮助学生掌握更多的朗读技巧。

二、当前中学语文朗读教学存在的问题

1.对朗读教学的重视度不足

部分教师在教学课文的时候，虽然每节课都会要求学生预先朗读课文，但是在这方面花费的时间太短，并且未能逐步深入进行朗读教学，这就说明教师对朗读教学的重视度不足，不能充分运用该部分教学内容，增强中学生对课文的认识。

2.方式逐渐变得僵化

在语文课堂上，绝大多数的朗读教学方式，都要求运用自读的方式了解课文，随后会进入课文正题，鲜有其他新形式的朗读方式出现，渐渐地形成一种僵化的教学模式，既不能促进学生学习，又不利于促进创新。

三、用多媒体辅助中学语文朗读教学的策略

1.引领学生进行仿读

教师在教学过程中，可以通过多媒体设备搜集一些关于课文的朗读资源，如音频等，为学生播放，要求在座的学生靜静地聆听，感受专业人士的朗读过程，在接下来自读的过程中，模仿多媒体资源中的朗读方式，从而能够逐步地掌握更好的朗读方法。

例如，在教学《生于忧患，死于安乐》时，朗读该篇课文需要较好地掌握节奏，可以在朗读之前，播放该篇课文的朗读音频，要求边听边记录停顿的地方，如在“入则无法家拂士”中，分别在“入”“无”后面添加停顿符，在找到朗读节奏后，还需要再次聆听音频，模仿朗读情感的变化，注意朗读中的重音字，如降、举、心、筋等，由此慢慢地表现出本篇文章的思绪情感。在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，由于该篇课文表达了浓厚的爱国之情，若要在朗读中表现出情感，必须懂得轻重音、速度的转换，因此可以先通过多媒体演示朗读音频，让中学生感受，再进行模仿朗读，如在读“数百年来……”时，需要重读“疲惫”两个字，整句话用平缓的语调朗读，表达对祖国以往落后状况的痛心，在读“我是干瘪的……驳船”时，需要逐渐加快朗读的语速，在读到“祖国啊”时，每个字都要使用重音，用降调表达内心的感叹之情。

2.组织朗读鉴赏活动

相比纸质教材，以互联网为依托的多媒体具有较为充足的教育资源，从中可以得到各类型的内容，在朗读教学中，可以借助互联网组织朗读鉴赏活动，将许多较为优秀的朗读资源引入活动，引领全体学生赏析朗读过程，既可以了解更多关于朗读的知识，又可以陶冶情操，增强审美能力。

例如，将《阿Q正传》的朗读音频应用在鉴赏活动中，要求学生在聆听朗读的过程中，思考朗读者使用的技巧，如在“这时候又仿佛在他头上……癞头疮”中，读者用讥笑的语气朗读，表现出从其他人看待阿Q的态度，并且从深处分析，结合原文可知，该段语句是与阿Q同阶层的其他人，为了消遣时间，又不敢得罪赵老太爷，因此开始讽刺阿Q，以此为乐，这就能够表现出无奈之情。将《当你老了》的朗读音频应用在鉴赏活动中，可以先讲解该首诗歌创作的背景资料，让学生明白该首诗歌的主题。诗人叶芝在创作该首诗歌时，正处于懵懂的爱情时光中，伴随着青春发酵着情感，因此在第二节诗歌中充分表达诗人对倾慕者的深情，在播放朗读音频时，可以逐段地进行分析，如在朗读第一节内容时，会用虚实声进行朗读，用柔和的语气读出诗中的“无尽遐想”，这就能够呈现出诗歌中的美感。

3.使用配乐进行朗读

众所周知，音乐能够对人造成影响，歌词、旋律可以传达出某种特别的情感，会感染每位听众的情绪，在语文朗读教学的过程中，运用某些贴切教材课文情感主题的配乐，有助于学生进入文中的意境，产生更为印象深刻的朗读感受，并且可以起到强化情绪的作用。

以教学《我爱这土地》这篇课文为例，该篇课文是艾青创作的诗歌，字句中透露出浓浓的爱国之情，可以在朗读过程中，选取某些带有悲壮、伤感色彩的配乐，如《织女心丝》《广府春秋》等，该类型配乐能够感染每位学生，使其能够快速地进入诗歌的意境中，再在配乐的辅助下自行朗读;此外，如《断情殇》《寒山僧踪》等配乐可以渲染朗读的氛围，让学生能够融入古诗的意境中，仿佛亲身体会到诗人的困苦境遇。在教学《秋天的怀念》时，该篇课文是作者回忆母亲时写下的散文，既表达了内心的自责，又表达了对母亲的思念之情，这就可以选取某些温暖、伤感的配乐，如《夜明》等，促使学生在聆听朗读的过程中，能够感受字里行间流露出的情感，随后再利用配乐自读散文。

4.督促形成朗读习惯

多媒体不仅可以提供充足的朗读教学资源，而且可以提供可行的工具，用于督促学生形成朗读习惯，教师会在每节课前，布置相应的课文朗读作业，要求在家中自行朗读课文，同时使用手机等媒介录制音频，再通过即时通讯工具，如微信、QQ等，将音频发送至群组内，需要教师随时检查每名学生的朗读情况，同时可以进行纠正，并为其提出宝贵的意见，这会有利于提升学生的朗读能力。

例如，在即将教学《你是人间的四月天》时可以要求学生课后自行朗读课文，用手机录制音频，将其发送至班级群内，或者可以令其上传至网盘内，教师会逐个进行聆听，选出若干名朗读情况较好的音频，在群中提出口头表扬，并且会在正式讲解课文时，点评从录音中听到的不足之处，给出合理的朗读建议。另外，在听完学生上传的音频后，可以直接使用直播教学的方式，与学生在线上采取面对面的方式，分析朗读中存在的问题，同时进行指导。

5.营造较好的朗读环境

在朗读教材课文的时候，一方面可以使用配乐、录音之类的资源，用于疏导朗读情绪，另一方面可以使用图片、文字、视频等类型的资源，用于营造较好的朗读环境，迎合教材课文中的内容，令中学生产生朗读的兴趣，这会有助于推进朗读教学工作。

例如，在教学《黄河颂》时，从该首诗歌的创作背景来看，当时正处于抗战的时代背景下，因此诗歌中饱含家国情怀，在朗读诗歌之前，可以通过多媒体播放关于抗战的纪录片视频，用于引出内心的民族情感，如在关于1937年南京沦陷后的纪录片中，讲述了日本侵略者的残酷暴行，在看过该纪录片后，相信每位学生的心中都会燃起熊熊怒火，此时可以令其翻开课本，朗读本章节的诗歌，学生就能够深切地体会诗中体现的民族精神。在教学《桃花源记》时，从该篇散文内容来看，作者用虚构的景色表达了内心对美好生活的向往之情，如果仅靠文字，难以让学生在朗读中想象到这神奇又美丽的场景，此时就可以运用多张多媒体图片，协助学生展开想象，如展示西藏林芝桃花、舟山桃花岛的图片，从图中可以看到漫山遍野的桃花树，粉红色的桃花与嫩绿色的草地、波光粼粼的河流形成绝美的风景，好似教材中形容的桃花林，在看过图片后，相信许多学生已经在脑海中记住了许多关于桃花美景的图像，此时可以翻开课本，轻声朗读散文，这就与刚刚所看到的图片前后呼应，促使学生进入散文的意境中，有助于增强朗读体会。

综上所述，多媒体能够有效地促进中学生进行语文朗读，既可以创设适宜的朗读环境，又可以进行有效地指导，教师要能够充分地运用多媒体展开朗读教学，并且采用适宜性的原则，能够根据课文类型、内容的变换，采用不同的多媒体资源，这会提高教学的有效性。