群文阅读教学中培养学生语文核心素养的策略研究

摘 要：在当前教育改革不断深入的背景下，各阶段的学科教学也更为重视对学生核心素养的培养。对初中语文阅读教学来讲，为了有效培养学生的核心素养，教师在教学过程中也采取了各式各样的教学方法，促进学生学科素养的提升与发展。在这其中，群文阅读作为一种新兴的教学方式，改善了当前初中语文阅读的现状，能够充分调动学生的阅读主动性，帮助他们积累更多的素材，掌握更多的阅读技巧。为此，初中语文教师在阅读教学中应重视此种教学方式的运用，借此来培养学生的核心素养，推动教学发展。

关键词：群文阅读 初中语文 核心素养 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.002

随着课程改革的进一步落实，语文学科素养逐渐成为现代教学的重点内容。在整个语文教学过程中，阅读是其中的重要内容，但部分教师在实际的教学中，仅采用单一的讲解法对知识进行讲解，较为枯燥的教学内容不利于教学效果的提升以及学生整体能力的发展，其学科素养得不到提升。正因如此，为了更好地提升学生的问题解决能力，需要引导学生在阅读中掌握更多技巧。基于此，语文教师需要在教学中引入群文阅读教学法，引导他们在总结阅读技巧、搭建知识框架的过程中，积累更多的阅读量，并促进学生学科素养的发展，进一步实现新时期下的阅读教学目标。

一、在群文阅读教学中培养学生语文核心素养的必要性

1.顺应教育时代发展

新课改的深入落实，代表着素质教育时代已然来临。素质教育要求教师在实际的教学中，不仅要关注学生的知识掌握情况，还需要在整个教学过程中通过引导的方式，帮助学生树立正确的学习意识，促进他们探究能力、整合能力等多元素养的发展。在初中语文教学中，传统的知识讲解法已经难以实现这一教学目标，教师应考虑其他更具引导价值、能够提升教学实效的方式。群文阅读教学一改语文教学现状，通过围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，并在单位时间内完成阅读，在这一过程中学生的参与主动性被充分调动，其自主学习意识以及能力也得以提升，整体教学效果良好。

2.丰富阅读教学内涵

阅读是语文教学体系中不可替代的内容，同时也是整个语文教学中的重要内容。但传统的语文阅读教学内容较为枯燥，仅是让学生阅读文本，随后解决问题，其教育内涵也较为浅显。而在群文阅读下，教师在特定时间内，引导学生阅读相关联的多篇文章，进而实现阅读教学的延伸，进一步提升学生的自主学习能力以及阅读能力，也更为关注学生在文章阅读中的意义构建，进而为阅读教学注入全新的内涵，学生的语文学科素养也得以发展。

3.实现学生多元能力提升

素质教育背景下，学生的整体能力发展已经成为现代教育的重点内容。如学生的探究能力、创新意识以及思维能力等，语文教师则需要结合这一现状，在群文阅读中有效引导学生，以此来实现学生整体能力的提升，充分展现群文阅读的指导效果，有力推动阅读教学的发展。

二、群文阅读教学中培养学生语文核心素养的策略

1.教师革新教学思想，重视群文阅读模式的引入

总体而言，教师教学思想的转变，并重视新型教学方式的引入，是构建良好群文阅读课堂的重要前提。基于此，初中语文教师为了提升阅读教学效果，促进学生能力的发展，则需要重视群文阅读教学方式的引入。通过不断的实践，不难发现群文阅读在语文阅读教学中具有积极影响，可以帮助学生积累阅读素材，使其在掌握更多知识的过程中，提升自身的思维能力，促进核心素养的发展。正因如此，初中语文教师需要转变自身的教学思想，关注学生的学习体验，围绕核心素养培养，引入全新的群文阅读教学模式，以此来培养学生对文章知识的独立思考，树立学生的良好认知，进一步推动阅读教学发展。

以人教版《背影》一文为例，本文通过动作、语言、神态描写，展现出“父亲”对我无言的爱，并引导学生体会动作、语言、神态描写手法的妙用，树立学生正确的亲情认知。在本单元学习之前，学生已经掌握了一定的人物描写技巧，例如《孔乙己》《少年闰土》等，这为接下来教学活动的顺利开展做了充分的保障。首先，笔者借助信息技术，为学生呈现这几篇人物形象描写的文章，引导学生思考，从哪些角度可以体现出《孔乙己》中主人公的人物性格以及形象特征？从哪些语言又可以从侧面展现出《少年闰土》中主人公的变化？其次，在相关问题的引导下，学生就文本内容进行思考，他们有的窃窃私语，有的则与同桌进行探究。随后在笔者的引导下，学生回答相关问题，整理出分析人物形象的技巧。最后，笔者带领学生探究文中描写人物形象的句子，并分析主人公的性格特征。这样，在笔者的引导下，通过群文阅读教学活动的开展，学生可以以自主学习的方式主动加入学习过程，教学效果进一步提升，且学生的探究能力、思考意识也会随之提升，核心素养下的群文阅读教学目标得以实现。

2.开展群文阅读活动，实现学生思维能力发展

在整个语文学习阶段，语言是思维的工具，同时也是学生思维的直观体现。而语言能力与思维能力之间存在密切联系，二者相互相依相存，相互促进。结合群文阅读的内涵来看，其最重要的内涵是阅读文本的比较，通过相同体裁、不同体裁的文本分析，能够引导学生深入理解文章内容，提高学生的思维能力，想象力也更为丰富。其主要原因在于比较是一种极为关键的思维活动，通过区分比较、才可以更为深入地体会文章内容。學生获取知识的过程中，通过分析更为透彻地理解文本内容，掌握相关的阅读技巧。此外，类似课堂翻转的教学活动，能够为阅读教学注入更多新鲜活力。传统的初中语文阅读教学侧重从头至尾的纵向比较，而群文阅读则通过纵向、横向比较的方法，进一步培养学生的发散思维，促进其思维能力的发展。

笔者在讲解老舍先生的经典文章《济南的冬天》时，可以借助对比的方式培养学生的思维能力。例如，《雨的四季》同样也是描写静物的文章，虽然两者采用不同的写作方式，但是这两种方式之间也存在必然的联系。首先，笔者让学生通过阅读的方式，深入分析文章内容。其次，感受两篇文章的情感内涵。最后，对比同一主题不同文章的写作方法与技巧，尝试从不同层面对同一主体的文章进行分析，从而强化学生的阅读能力，拓展其思维。

3.基于阅读拓展，培养学生整体阅读能力

在语文阅读教学中开展阅读拓展练习，有利于提升学生的整体阅读能力。例如，在《中国石拱桥》一文的教学中，教师可以结合教学内容，开展拓展训练，使学生充分感知说明文的体裁特征以及写作特点。首先，教师结合教学重点，开展有效的阅读教学。本文是一篇说明文，教学目标是引导学生了解说明文的特征，把握必要的说明文分析技巧，体会我国古人的智慧，树立良好的文化认知。其次，结合体裁特征，教师可以引导学生阅读《苏州园林》《桥之美》等说明文，让他们分析作者从哪些角度对事物进行说明。最后，随机抽选几个主题，让学生任选一个题目进行写作，借此来深化学生的理解，并在整个教学过程中帮助学生树立正确的价值理念。

综上所述，初中语文教师顺应发展，借助群文阅读教学方式开展有效的阅读教学活动，有利于促进学生探究能力、思维能力等语文素养的发展，进一步提升教学效果。基于此，语文教师应及时转变自身的教学思想，重视群文阅读的应用，并在这一过程中培养学生的学科素养，借此来深化教学改革，推动教学发展。

参考文献：

[1] 刘军霞《让群文阅读点亮核心素养下学生“读写共生”的星空》，《学周刊》2021年第12期。

[2] 马希红《群文阅读在初中语文教学活动中的开展策略分析》，《考试周刊》2021年第20期。

[3] 张永华《基于语文学科核心素养的初中语文群文阅读教学解析》，《新课程》2021年第3期。

（陈凤炜，1991年生，女，四川成都人，成都东部新区周家学校在职语文教师，研究方向：初中语文教学、班主任能力提升）