小学语文课堂小组合作学习有效性的研究

燕争

（辽宁省盘锦市大洼区新开学校，辽宁 盘锦 124204）

下面，我就小学语文课堂小组合作学习的有效性谈谈自己的认识。

一、把握分组原则：坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”

所谓“组内异质”，就是小组成员在性格、能力、学业水平、家庭背景等有一定的差异性和互补性。“组间同质”即小组间减少差异性，使各方面情况相当，尽可能做到小组之间竞争公平合理，使每个小组是全班的缩影或截面，不可能力差异过大，这样为开展可做学习进而竞争奠定相对稳定的基础。

小组人数因需而定，坚持稳定性与灵活性并举。如让学生概括课文主要内容时，两人组快捷高效，而无必要采用多人组；而对于评价文学作品中的人物这个任务时，两人组过于单薄，很难产生思维碰撞的火花，更宜采用四人组或六人组。实验证明三人至六人组，合作效率最高。“稳定性”指“组内异质”要坚持，小组成员相对稳定；“灵活性”指小组组织形式、汇报形式可相对灵活，能有效避免学习疲劳，兼顾二者能促进小组合作学习的效率的提升。

二、合作技能训练必不可少

小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，学生技能训练必不可少。从二人组入手，教给合作方法，逐步向四人组过渡。如何在小组里倾听、如何配合其他组员、如何表达自己的观点、如何组织参与都直接影响着小组合作学习的效率小组成员在学习过程中必须要有明确的分工，各自承担分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。可在小组里选一个组织能力较强的为组长，组长要负责协调本组成员之间的人际关系，发动、鼓励组员畅所欲言，力求产生思维碰撞，共同解决问题。还可设立一个记录员，将本组观点认识进行归纳梳理，组员之间在合作中会听他人的观点，会说自己的认识，反思自己与他人的相同与不同，求同存异共同提高。使合作成为有序有组织的活动，保证其有效性。

三、合作学习任务的价值与出示的策略

所谓“价值”是指这个任务有进行的意义，它可以是个人解决不了有难度的，需要小组内互助合作才能完成的，或是学生有争议的需要讨论交流的。合作任务要求要逐条细化出示，给予学生明确的指向，在完成任务的过程中要保证时间充分，避免同时出现多个要求引擎学生认知混乱，这样学生的合作才能有条不紊，有张有弛，起到实效。

如进行《晏子使楚》教学中有这样一个小组合作学习：

小组活动要求：

（一）快速组成六人小组。

（二）组员自主默读“完璧归赵”、“渑池之会”或“负荆请罪”中的一个，抓重点词句理解，想想蔺相如是一个怎样的人，在感受深刻的地方写下自己的体会。

（三）组内交流，完成表格。

三项要求同时出示后，许多学生直接开始完成表格，之前的组内自学交流完全缺失，个别小组有但大多匆忙有形而无神，教学效果大受影响。学生大多关注到了第三个要求，第二个被忽略，学习要求过多使学生产生了认知混乱。思考后将要求出示分两个板块，逐步出示，如下：

小组活动要求：

1.快速组成六人小组 。

2.组员自主默读“完璧归赵”、“渑池之会”或“负荆请罪”中的一个，抓重点词句理解，想想蔺相如是一个怎样的人，在感受深刻的地方写下自己的体会。

小组活动要求：

组员在组长的带领下，有序交流体会，互相补充再完成表格。

实验证明，在第一组要求出示后给予学生充分的时间，学生的自学得到落实，再出示第二组要求，以学生个人自主学习为前提的小组交流才会是有效高效的，才会呈现出不一样的精彩。要求的出示要鲜明，有针对性，符合学生的认知特点。

四、良好合作氛围是开展好合作学习的基础

小组合作学习应努力创建自主、积极、平等、互动、宽松的合作氛围，这种氛围的创建需要教师和学生的共同努力。

教师需积极激励主体主动参与，引导学生合作探究，关注差异发展，重视学生成功体验。对于能力较弱的学生多一份宽容与鼓励，可以渗透梯度概念，只要有进步即可收获成功，引起学生情绪的积极变化与积极情感的激活，激励学生主动参与，从而提高合作学习的效率。组员之间也要多一丝宽容与鼓励，少一些指责与埋怨，给能力弱的孩子成长的时间与空间，避免边缘人的产生。使各层次的学生都有收获，“效”字当头。

五、学生深度自学与教师正确角色定位是小组合作学习效率的保障

小组合作学习的前提是学生个人深度自学，与学生的学习兴趣、学习意识、学习能力、教师的有效引导有着密切的关系。从细微处着手，从字词出发，进而句段，掌握一定的自学能力才能向纵深发展。

在小组合作学习过程中，教师是学习活动的引导者、组织者、参与者。教师需要确定适当的学习目标，引导学生养成良好的学习习惯，努力丰富教学情境，营造宽松向上的学习氛围，激发学生的学习动机、学习兴趣、积极性，教师更要参与其中，引导组织了解各组学习情况，以便进行有效的补讲总结。

六、合作学习成果的呈现力求形式多样灵活

学习成果的呈现形式可以是读、说、演、画等等，也可是一人或多人，在展示呈现过程中呈现本组织风采，还可将师生间、生生间的评价渗透其中，形成互动主动的格局，力求在交流互动中深化认识，思维得到扩张。语文课堂上，可采取分角色朗读、表演展现学习成果，也可引导学生画思维导图深化理解，还可进行有针对性的写片段展示训练语言，形式不必拘泥。

总之，小组合作学习作为新课堂的一种模式，它充满生机与活力，努力提高其有效性，是践行高效课堂的必由之路。