“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用

2021-11-26张华

魅力中国 2021年14期

张华

（和政县台子街学校，甘肃临夏 731200）

一、开展对话式小学数学生态教学的意义

新时代教学活动以师生平等、相互信任、相互尊重的理念为依托，以教学目标与课程大纲为枢纽，联结师生双方共同合作参与到该活动中来，简明而言，教学即师生双方共同参与的语言交流过程，为此，对话式教学成为了该活动的首要表现内容，其作为联结师生关系的桥梁，拓宽了师生沟通交流的渠道，为师生之间构建和谐平等、相互尊重理解的亲密关系提供助力，进而让在此和谐平等的学习氛围中逐步激发学生学习热情，调动学生求知欲，在潜移默化中形成数学抽象思维与，逻辑思维，实现学生素质与数学理论知识的全面综合提高。其次，在新时代素质教育理念的推动下，教育工作者对教学的认知不再局限于传授知识，其要求师生间从真正意义上构建学习交流关系，教师需与学生进行直面心灵的沟通，切实激发学生潜力与智能，并助力其智能有效发展。小学数学生态课堂即将数学学科所包含的逻辑严密、内容抽象、应用广泛、内容系统等学科特征与生态教育理念有机融合而创设的一种现代教育体系。其具备多元化、统一性等特征，要求教师尊重个体差异，学会合理利用多方资源，通过多样、丰富的教学方式与内容，为学生展现出异彩纷呈的小学数学课堂。为创设极具趣味性与丰富内容的小学数学课堂，呈现新时代教育体系优势，小学数学教师需利用对话式教学作为一种新的教学模式，为学生构建独立学习的教学环境，鼓励学生踊跃表达展现自身动态思维，进而以此为依据对学生展开针对性教学。

二、对话式教学在小学数学生态课堂中的应用分析

（一）设置探究性问题，开启对话教学模式

数学这一科目具备逻辑严密、对学习者思维强度要求较高、应用广泛、层次鲜明、内容抽象晦涩等显著特征，加之小学生思维发育不完全，学习能力尚待开发，其理解知识需要教师耐心循循善诱、细心指导，为此，突破传统小学数学提问体系，通过设置探究性问题拓展学生所考空间与师生对话形式，对小学数学生态课堂的开展就极具意义。

本文以图形学习为例，探讨探究性问题设置的意义。教师在实际教学过程中可向同学提问：“小朋友们，大家认真思考一下，大家周边是否存在平行四边形物体？大家想一想告诉老师。”在同学踊跃回答问题后，教师可继续向其提问：“小朋友们想一想，平行四边形的东西为什么在我们周边环境中很少？是为什么呢？”由此，教师引发学生思考，进而为学生讲解平行四边形具有不稳定的特性。通过逐步深入的探究对话式教学体系，师生对话的不断丰富与深入，教学氛围也随之渐入佳境，深层知识被教师逐步挖掘并传授于学生，进而培养了学生独立探索、思考的精神，杜绝了学生被动接收知识的现象发生。

（二）通过鼓励教学提高师生对话效率

培养学生独立学习能力的形成与发展，以达到预期教学成效，并非教师一方职能，学生的参与也极为重要。教师需通过以鼓励为主的对话式教学，调动学生学习数学的积极性与学习欲望，引导学生自发了解、掌握知识并学会准确应用。如此，教师需以小学生求知欲显著的心理特征为教学依据，调动学生提问热情，鼓励学生积极提问，将自身学业疑惑与教师积极倾诉，教师可通过简单点拨，引导学生独立思考并解决问题，鼓励其积极投身于问题思考中来。再者，教师需在小学数学的实际教学过程中逐步纠正学生错误，以提升学生提问的准确性与针对性，从而实现新时代素质教育的推进，教学过程从“教师为主”逐步向“教师为辅”的教学体系转型，进而实现真正意义上的以学生为主。

（三）提升教师对话教学理念

为贯彻新时代素质教育方针，小学数学教师需不断砥砺前行，提升自我认知，积极革新自身教育理念，以应对当前经济时代对教师的新要求。小学数学教师需不断强化自身教学理念，切实把握教学目标，关注学生动态，理解学生心理，并采取贴合小学生年龄段特征的教学模式优化备课工作，完善数学教学内容，以提升小学数学生态课堂中师生互动的有效性，为早日达成理想小学数学教学成效提供助力。

（四）积极开展小组合作交流活动

鉴于数学课程的一系列特点，开展小组相互学习讨论交流活动可予以学生互相鼓励帮助、共同进步、互相督促的良好机会，这也是对话式教学中的核心内容。教师可以学生身心特点、爱好、思维模式、学习能力作为划分小组的依据，为学生构建适合其发展、成长、提高的小组学习体系。教师可在实际教学活动中分配各数学问题于组内成员，通过组内成员知识体系、性格特征、学习方式相似的特点，鼓励其积极沟通合作交流，助力学生整体数学能力的全面提升。同时，教师可利用小组模式，鼓励组内成员相互讲课，让每一位学生在为组内其余成员讲课的同时，加强自身对知识的掌握与理解，从而在讲课过程中深入理解小学数学知识体系。