浅谈提高小学低年段学生审美能力的策略

孙烨

（盘锦市辽东湾实验小学，辽宁 盘锦 124000）

一、受教育群体特征分析

为了保证审美教育开展更有针对性，教师要掌握学生的基础特征并有针对性地开展教学活动，不断提高学生的审美能力。受到年龄特征的影响，小学生尤其是低年段小学生对于周围的新奇事物充满好奇，对于那些远离生活且概念抽象的事物则提不起学习兴趣。相较于颜色单调的事物，色彩鲜明的事物更能够吸引小学生的注意力。例如火红的太阳、绿油油的草地等都对学生的视觉审美产生了重要冲击。由于缺乏必要的耐心，学生在教学活动中注意力很难集中，很难全面开展观察学习活动。受到天性使然，小学生的思维较为开阔，想象能力较强，然而，由于缺乏必要的理论知识作为支撑，学生的想象力容易脱离实际，不利于学生审美能力的提高。

二、小学低年级阶段审美教学存在问题

随着社会的发展，学生的审美观念越来越受到广泛关注，经过多年的教学经验积累，小学审美教学体系初步形成，审美教学课程时长逐渐增加，教师更加关注审美教学方法的革新并开始积极提高自身的教学能力。为了不断巩固审美教学成果，部分学校围绕审美教学开展了一系列的教学活动并获得了显著成效。然而，受到各地不同经济条件和教学水平的制约，小学审美教学发展不平衡，一些学校在审美教学上存在显著弊端，不利于学生综合能力的培养，具体原因如下:

首先，受到年龄的限制，小学低年级学生对于"美"的认知不够明确。在小学低年段开设审美教学课程的主要任务就是帮助学生正确认识"美"，培养学生的审美能力。"美"源自于生活，小学低年级开设审美课程能够帮助学生系统地形成审美能力，让学生学会在生活中发现"美”。然而，受到传统教育理念的影响，部分教师对于审美课程的认识存在一定局限性，把审美教学禁锢在小学艺术教学课堂，忽略了对学生思想品质及综合能力的培养。在一些学校，由于缺乏对审美教学的系统规划及合理安排，导致各个学校审美教育发展不平衡。

其次，教师缺乏必要的教学理论体系支撑导致审美教育开展的过程中呈现出业余性的特点。随着时代的不断进步，提高学生审美能力成为教学的重点，很多学校重视到了学生审美能力提高对于学生综合素养提升的重要意义，然而受到传统应试教育的影响，很多教师只是机械地完成教学任务并没有注意到学生审美能力、人文素养的提高，导致教学目标存在一定偏差。

三、提高小学低年段学生审美能力的策略

（一）提高教师专业技能

从多年教学实践的过程中不难看出，由于传统教学观念的长期限制，小学审美课程在相当长的一段时间里被搁置忽略，在这一教育背景下培养出来的教师对于审美教育也缺乏必要认识，其自身的审美能力和教学水平存在一定的缺陷，无法适应新时期审美教学目标的要求。由于受到自身条件的制约，这部分教师在开展学生教育的过程中缺乏相应的教学理论和实践经验的支撑，其课堂效率也受到严重影响。为了不断提高小学低年段审美教学水平，必须从教师自身出发，不断提高自身的职业素养，积极学习审美教育相关理论知识并应用到教学实践，不断促进审美教学课程的深入开展。

（二）培养学生审美主动性

不管对什么教育来说，学生的主动性都是非常重要的。学生是审美教育的主体，激发学生对于审美的积极性有助于审美教学工作的开展。教学组织者应当主动激发学生的积极性，培养他们对于审美的主观性，提高对于赏析审美的吸引力。例如，采取多媒体放映的形式，利用动画、图片等对学生进行吸引，在学生有了主动性之后，再进行各方面的教育，才会取得事半功倍的效果。

（三）适时开展审美活动，实现对学生的审美教育

受到年龄条件的制约，小学低年段学习任务较轻，学生的学习时间较为松散，在完成课堂教学后，教师可以适当引入一些趣味性强且有教育意义的活动让学生积极参与。例如，美术课是学生认识美的主要阵地，为了让学生对美学观念有个基本定义，教师可以在课堂中开展一些书画展示活动，让学生通过书画鉴赏提高审美能力;再比如，在语文学习或者手工制作的课堂上，老师可以给学生开展随堂欣赏课。通过对学生手工艺品的鉴赏评价强化小学教育教学中的审美教育。在小学教育教学中，只要老师能注意提高自己的审美能力并注意发现各学科中的美学元素，在教学中凸显美、展现美，必然会对小学生进行审美教育更加有利，全面提升新时代小学生的综合素质。

结束语

受到年龄特征的限制，小学低年段学生的知识水平和领悟能力水平较低，学生对于抽象事物的理解能力较差。为了不断提高低年段学生的审美能力，教师要积极开展自我学习，不断增强自身理论知识修养，通过运用多种教学手段将审美教育融入到各个学科，让学生在参与课堂学习的活动中学会发现美、审视美，不断提高学生的审美水平。