探索初中语文课堂教学中小组合作学习

葛杰杰

（安徽省淮北市濉溪县濉溪龙华学校，安徽 淮北 235000）

小组合作学习是指将多名学生搭配成一个学习小组，通过成员之间的相互交流、协作和配合进行知识学习，以期完成一些超出学生自主学习能力的知识学习，为他们的进步与发展带来助力。在初中语文课堂教学中，小组合作学习模式被广泛应用到课堂教学中，这在提升学生学习效果的同时，也为他们的语文素养构建带来了助力。为了进一步落实小组合作学习模式的教育地位，推动初中语文课堂教学工作有效发展，做好小组合作学习模式研究至关重要，文章以此为切入点展开讨论。

一、掌握学生基础水平，做好前期准备工作

小组合作学习作为以学生为主体的课堂教学模式，其需要教师对学生有全面的了解，才能够保证课堂教学工作的科学有效。为此，教师必须要做好对学生的日常观察，了解他们在课堂上下的表现，完成对他们的语文素养分析。通常情况，我对学生的分析主要涵盖三个方面，其一是基础知识水平，即学生的知识储备和学习能力，这是学生进行知识学习的根本，也是决定学生对知识理解和消化程度的关键。其二是学习兴趣，即学生对语文知识的学习主动性，这是评价学生学习态度的关键，良好的兴趣能够让学生更为主动的与教师进行互动交流，并及时带给教师全面的教学反馈。其三是性格特点，即学生本身的性格表现，通常情况下性格开朗的学生更容易交流，同时也更适合组织工作。因此保证合作小组中有性格开朗的学生，能够让合作学习取得事半功倍的效果。在完成学生分析后，我会对他们进行分组，做好每个小组人数的平均，同时也保证每个小组学习能力的均衡，因为小组合作学习模式中，各小组之间是存在竞争性的，教师只有保证各小组学习能力的均衡，才能够做到公正公平，并更好地实现对学生的学习动力调动，激发出学生们在学习过程中的竞争心。

二、布置合作学习任务，开展小组合作学习

在小组合作学习环节中，合作学习任务是非常重要的学习元素。因为，合作学习任务的布置不仅会影响学生的学习动力，还能够给各小组的合作学习指明方向。为了保证合作学习任务的有效布置，我会先对本课教学内容进行分析，并结合各小组的综合学习能力开展相应工作。如在进行《背影》一课的教学时，我会为学生布置“文章想要表达的是父亲对孩子的爱，还是孩子对父亲的爱”，“你最喜欢的课文片段是哪，说出喜欢的理由”等，让各小组能够带着明确的目标去进行课文内容的学习，促进小组合作学习模式的有效进行。

完成合作学习任务布置后，课堂便进入到小组合作学习状态之中，教师在弱化自己在此环节中的地位，真正将课堂交给学生，让他们完全按照自己的思维去进行合作探究学习。在学习进行小组合作探究学习时，我虽不对他们进行指导，但我会对他们的状态进行积极观察，并从中了解到各个小组的学习状态、进度和效果。对于各小组的优秀和不足学习表现，我会做好记录，以便在之后的课堂讨论和总结环节中进行举例，让学生可以相互学习、举一反三。例如，我发现有小组对于作者描写“父亲攀上月台”的动作时出现了不同观点，有学生认为作者的描写惟妙惟肖，有的学生则认为学生的描写不太符合实际。我在分析学生认知水平的基础上，对该情况予以记录，并标上了“*”，以作为之后的重点内容予以讨论。

因为课堂教学时间有限，抛出课前导入、课后分析及相关练习等方面的时间计划，真正能够让学生进行合作探究的时间仅有20～25 分钟左右。所以，教师在进行学生状态观察的同时，也要做好对时间的把控，倘若学生的合作学习效果较好，教师可以适当延长时间。如果很多小组都出现了学习困境，教师则需要缩短学生的合作探究时间，转而增加师生互动讨论时间，由此来保证学生能够顺利完成对课文及知识内容的探究学习效果。

三、组织合作交流机会，强化知识理解效果

在初中语文小组合作学习环节中，组织合作教学是最为关键的教学环节，其重要性甚至超出了学生进行小组合作学习探究的环节。因为，教师可以从此环节中了解各小组乃至各为学生的合作学习状态及知识掌握情况，并以此为基础进行关键知识的查漏补缺，保证学生可以更好地完成课文知识探究。在学生方面，他们可以以小组为单位进行相互之间的交流，在了解其他小组学习效果的同时，实现相互之间的学习，在吸收他人优势的同时弥补自己的不足，由此来促进学生的学习水平进步。

从初中语文课堂教学角度来看，合作交流环节不仅包括学生之间的交流，还包括教师与学生之间的交流，以确保教师可以通过交流方式来完成对学生的引导，保证他们的学习效果。仍以《背影》一课为例，我就在讨论环节提出了某小组对于父亲“攀上月台”动作的不同观点，并让全班同学一起对该内容进行讨论。经过一番讨论后，绝大多数学生都认为作者描写合理，但小部分学生仍然坚持自己观点。于是，我选择将全班同学带入到操场上，借助领操台来实现对父亲攀登月台情境的重现，让学生可以以最直观的方式完成观察，由此来提升他们对课文内容的理解，并对作者的描写水平予以认可。

四、设计合作学习作业，培养语文综合素养

在初中语文课堂教学中，作业也是非常重要的教学环节，需要教师予以重视并做好设计。当教师在课堂上设计小组合作学习模式时，其也需要对课后作业予以设计，让学生可以在课后也能够进行合作探究，共同完成课后作业，由此实现将小组合作学习模式融入课上课下的每一个环节中，为学生的进步与发展带来助力。例如在完成《孔乙己》的课文学习之后，我就以课堂的合作小组为基础，为学生布置了话剧表现的课后作业。在该作业中，各小组需要通过抽签的方式选择作业，其中包括《孔乙己》《雷雨》《围城》《哈姆雷特》等，学生有两周时间进行排练，之后我会选择课余时间邀请班级的科任教师一起进行学生们的话剧表演，一睹学生们别样的风采。我之所以在合作学习环节中要强调此种重要模式，其目的就是以课文内容为基础上，让学生在创新的课后作业模式下，进一步丰富自己的学习体验，让他们更好地提升和感受文学作品的艺术魅力，由此起来完成对学生的语文素质培养，实现初中语文学科的素质教育目标。

总结：综上所述，在初中语文课堂教学中做好对小组合作学习模式的应用，是推动学科教学发展，实现素质教育目标的关键方法。在实际教学过程中，为了保证小组合作学习的有效性，教师必须要了解每一名学生的学习水平，在做好对他们有效分组的前提下，为他们布置具有针对性的合作学习任务，让学生真正感受和体会到学习的乐趣，并获得语文知识水平的进步，由此来实现初中语文学科的素质教育目标，为学生的进步与发展打下良好的基础。