基于体验式教学法的高职英语教学策略

南楠

（包头轻工职业技术学院，内蒙古 包头 014035）

在高职教育工作中，不少学生英语基础比较差，在教学中采用的传统模式已经无法吸引学生学习兴趣，且未体现学生主体地位，进而影响其英语学习能力的提升。体验式教学法应用在英语教学中既能够突出学生主体地位，还增强学生学习体验感，激发其学习热情，积极参与英语学习活动。

一、体验式教学法的内涵及特点

（一）体验式教学法的内涵

关于体验式教学法，就是以自身亲眼所见、所做获得的知识和技能的一个过程，将其应用在教育工作中，则是在建立对事物的感受和理解基础上，形成具有意义的活动，而学生则是通过自主体验进行知识构建，同时在原有经验的基础上对新知识进行学习和加工[1]。

（二）体验式教学法的特点

针对体验式教学法具有的特点，主要表现在四个方面：一是，启发式。将体验式教学法应用在实际教学工作中，充分体现出学生主体地位，而教师通过创设问题或学习情境，对学生学习思维进行启发，促使其能够更好地发现问题和解决问题。二是，互动性。体验式教学需要师生之间进行互动交流，期间，教师应做好引导工作，帮助学生正确参与学习活动，不断激发其自主思考的热情，并在教学过程中营造出良好的课堂氛围。三是，自主性。在这方面需要学生带着学习问题，从自身目标、兴趣等多个方面进行自主思考和探究，以此能够在学习体验中逐渐提升自身的英语实践能力[2]。

二、体验式教学法应用在高职英语教学中的问题分析

（一）忽视学生主体地位

体验式教学法应用在英语教学中，学生是主动者和学习者，而教师则是引导者和组织者，所以在教学中更加注重学生主体地位，为其自主学习留有较大的空间。但是结合实际，不少教师在教学中参与度过高，忽略对学生学习情况的分析，也未考虑到学生自己学习方法、兴趣爱好和认知程度，使得体验式教学法逐渐陷入“一刀切”的局面中。例如，教师为了让学生更好地接受跨文化意识，则在教学过程中过多的进行听说训练，并专门组织英语剧进行演练。在此环节中，多数学生对外国歌剧并不了解，这就导致教师应用的体验式教学法与实践教学初衷严重脱离[3]。

（二）教学模式单一，且过于书本化

调查结果显示，大部分高职院校在学前教育专业所应用到的教材多为普通中高职英语教材，而教材中的内容大多数是与专业并没有过多关联的英语知识。另外，当前部分学前教育专业的英语教师所应用的教学模式与其他专业并没有存在较大的差异，且在教学内容方面也是围绕课本日常社交英语进行。这种教学形式，不仅影响学生专业技能的提升，还不利于学生对学前英语教学概念和思路的形成，进而对其后续发展造成阻碍。

（三）课程建设不系统，教学内容缺乏针对性

众所周知，课堂体系是整个课程的核心，同时也是教师进行实践的桥梁。因而课程体系是否合理，会对院校人才培养质量产生较大的影响。通过了解，现阶段高职院校在学前教育专业英语课程建设方面存在比较多的问题，主要集中在以下几点：一是，英语课程课时处于紧压状态，院校未开设专业的幼儿英语教学有关课程，进而导致课程不够系统。二是，有关幼儿英语教学专业性教材比较缺乏，而学前教育专业英语教学还停留在公共课内容中，对幼儿类英语教学的内容涉及的比较少，这使得院校英语教学缺乏针对性。学生无法接受系统性的专业英语学习最终使得学习效果比较差[5]。

三、体验式教学法在高职英语教学中的应用策略及建议

（一）体验式教学法在高职英语教学中的应用策略

为了能够充分发挥体验式教学法在高职英语教学中的应用作用，教师应在课堂教学加强学生对英语知识的运用和交流，并为其创设出多样化的学习情境，着重培养学生课堂参与意识。要想确保英语教学有效性，教师在应用体验式教学法中需要注重多个方面，分别是贴近行业特点，深入了解学科真实需求、细化教学目标，对学生进行有效指导、搭建合理的学习情境，促进全员互动。下文就对这几点应用策略进行分析[6]。

1.贴近行业特点，深入了解学科真实需求

教师在高职英语教学工作中英语体验式教学法，需要考虑到相关行业的需求，同时还要掌握学生学习情况，之后从多个方面上对教学设计进行有效把控，如课程目标、课程内容、进度和节奏等方面，以此能够吸引学生学习注意力，保证体验式教学效果。比如针对学前专业应用体验式教学法时，教师应结合实际教学场景为学生构建语言交际环境，之后确定学生角色与情境对话的具体任务，让学生在情境中对英语知识进行交流和理解，这种方式符合专业岗位需求，切实提高学生实践能力[7]。与此同时，教师在应用体验式教学法前，还要做好学生基本情况的评定，具体包括英语水平、兴趣爱好、英语认知等，随后可在此基础上创设出针对性的体验式学习情境。这样做能够让学生在自己兴趣爱好的驱动下，发现英语学习的趣味性，进而积极主动参与英语课堂学习。

2.细化教学目标，对学生进行有效指导

体验式教学应用于英语教学工作中，对教师要求比较高，需要教师根据教学知识重难点，对体验式教学目标进行合理规划和设计，比如在确定基础目标中，主要涵盖的有词汇、单词和词汇释义及实际用法。这些内容要让学生在自主学习过程中，通过查阅资料等途径完成；在提高目标中，则包括相关句型结构、英语语法等知识点，针对这些内容的学习需要学生以小组合作形式进行探究；在拓展目标中，涉及到的是英语写作，一般对学习水平比较高的学生做确定的目标。基于此，作为高职英语教师，在应用体验式教学法中应根据具体目标对学生进行教学指导。例如，在对任务描述方面，可从多个方面进行：在英语项目学习过程中明白“学什么”以及“怎么学”；在英语学习过程懂得进行思考和交流，对自身学习流程进行适当优化；对部分学生进行重点指导，如英语学习基础比较薄弱的学生，要注重其信心的提升[8]。

3.搭建合理的学习情境，促进全员互动

教师在高职英语体验式教学法应用中进行情境营造方面，需要充分发挥出各个优势，如小组合作法、学习活动及案例法等，激发学生英语学习的积极性和主动性。比如在英语课堂学习中，教师可对学生进行分组，之后为其布置单元课程任务，由各个小组进行分工安排，之后在课堂中进行讲解。在此过程中，学生可对课程组教师进行教学任务分配的情境进行体验，同时也体验教师在英语课堂中进行讲课的场景等。通过这种方式有效激发学生英语学习兴趣。为确保学习情境搭建的合理性，满足学生学习需求，教师需要注重以下两个方面：一是，根据实际教材内容，对情境化教学中包含的知识目标、能力目标和情感目标进行细化，促使学生能够在自主学习过程中发展英语听和说能力，增强对课本内容的理解。二是，应与学生实际生活进行联系，增加学生英语学习的乐趣。另外，体验式教学法在应用中还可对学生各方面情况进行合理评价，通过对学生进行评价，不仅能够有效提高学生英语学习热情，还可引领学生丰富现有的英语知识，不断提高自身英语能力，为其全面发展奠定良好基础。

（二）体验式教学法在高职英语教学中的应用建议

1.打造精品英语体验课程，促进学生职业能力发展

对高职院校而言，在将体验式教学法应用在教学工作中，需要结合各个学科具有的专业特点，有针对性的打造精品体验课程。期间，可联合多个骨干教师、学科技师等，根据职业发展需求，构建出满足岗位需求的实用性课程。比如针对学前教育工作，可将涉及到的教学流程融入在教学中，通过深入分析厚，明确关于学前英语岗位在课程内容、知识结构方面的特点，之后在此基础上确定学生所需要具备的英语素能。另外，院校在建设精品体验课中，要充分体现出体验式教学要求，对职业场景进行细化，以此能够让学生在实际情境中锻炼其英语表达能力。

2.关注英语教学项目化教学，切实提高学生口语交际能力

所谓的项目化教学就是以高职英语就业需求为前提，增强学生英语能力。比如在具体教学中，将欧美相关课程引入在课堂，并将有关艺术、社会、自然等多个知识点融入在具体情境教学中，以此能够不断拓展学生知识面。在此教学中，教师应加强对学生英语口语能力的训练，期间教师可采用角色扮演、情景模拟等多个方式进行训练。这样能够让学生在实际交流的过程中进行英语口语训练，不断提高自身发展能力。

结语：

综上所述，在现阶段高职英语教学中应用体验式教学法，充分体现出学生学习主体性，增加学生对英语学习的体验感，进而激发其对这门课程的热情。但是在具体应用中，还存在一定的问题，需要院校和教师予以重视。在具体教学中应根据学生专业需求，制定出合理的教学目标，发挥教师引导作用，让学生在自主学习过程中不断发展英语综合能力。