职业英语教学中跨文化交际能力的培养研究

吴全生

（广安职业技术学院，四川 广安 638000）

引言：从职业英语学科角度进行分析，跨文化交际是该学科的开展方向更是最终各职业院校要达到的人才培养目标。当前社会全球化发展日益加速，各个国家之间联系更为密切，因此该项能力培养及提升的重要程度日渐凸显。基于此发展背景各院校应打破传统英语教学理念及教学模式，将跨文化交际能力培养作为重点教学目标，让学生之间充分利用该语言进行沟通以及文化传播。与此同时，学生也可全方位感受各地方文化差异，提升自身英语应用水平，强化个体文化自信。

一、职业英语教学中跨文化交际能力培养必要性

（一）跨文化交流的重要性

跨文化交际属于全球一体化发展产物，同时也是人类命运共同体构建的关键性条件。职业英语教材中所现有的相应语言知识，无法真正提升职业院校学生口语交际能力，同时也无法真正传递英语语言文化内涵。因此，在日常教学环节，教师应通过多种方式积极引导学生重视语言背后相对应的文化背景，而不仅仅将个人眼光及精力专注于英语教材之上，应使学生在提升英语成绩同时也可增加跨文化交流意识及能力，并坚定自身文化自信。从社会启发展角度则能看出，当前社会中各种国际化商务合作明显增多、合作范围也有所扩大，基于此背景，各职业院校必须转变原有英语课程教学理念，在听、说、读、写、译等基础英语运用能力培养基础上，应逐步强化学生跨文化交际意识，从而培养为国家社会培养更多与国际市场需求相符的跨文化交际能力过硬的人才。此外为加强“一带一路”文化交流，各院校也应对该项意识及能力培养作为重点教学方向，让更多中华传统文化向外传播，充分扩大本国文化影响力。

（二）可充分促进汉语推广

近些年因市场经济快速发展，在各地海外地区一度掀起“汉语热”。从硬实力及软实力两方面分析，汉语国际推广在极大程度上预示着中国综合国力的全面提升。在民族自信心增强同时，全球一体化发展形势对各职业院校跨文化交际能力培养提出更高要求。在此背景下，跨文化交际应将各种异域文化、异国文化进行主动融入，全面坚持“走出去”“引进来”原则，促使更多外国友人了解中华文化[1]。以英语词典词汇收录即能发现，部分英语词典中收录较多中国历史词汇例如，孔子、太极、道德经等词汇内容。通过该点则能体现外国国家对于中国传统文化的深度认可，与此同时也可促使中国群众更为注重自身能力提升，以此跟上国家发展的步伐。跨文化交际并非不同民族、身份、地位、文化之间的相互碰撞，更多是通过语言深入体现文化差异及对世界的理解以及各项事物的基础认知。

二、当前职业英语教学中跨文化交际能力培养现实问题

通过对当前各职业院校英语课程教学进行调查发现，部分学校职业英语教学都存在一定问题和缺陷，正因如此对职业院校学生跨文化交际能力养成有严重制约。从职业英语教材内容分析，部分职业院校该科目教学内容过于滞后，并未跟随时代进步而进行教学内容创新，教材中也极少出现各种时代及社会热点、热门文化潮流等，该教材体系必然无法获取学生认同感以及关注度，长此以往则会导致学生兴趣下降。除此之外，部分职业院校受传统教学观念影响严重，教师更注重英语学科本身的知识传授，对于相关的文化知识融入则有所欠缺，此问题不仅是教师教学思维及意识有所滞后，同时职业英语教材编著人员对文化意识培养重要性也并未充分重视，一旦教师自身文化基础较为薄弱，则无法向学生深入渗透跨文化交际知识点，自然严重影响学生跨文化交流能力的有效提升。最后，职业学校学生英语学习能力差异性较大，英语语言基础有限，因此在实际学习过程中，学习方法、学习目标建立、学习习惯都尤为关键，一旦以上要求有所偏差则会导致学生日常学习过于片面，仅认为英语成绩优异则是应用能力较强。

三、职业英语教学中跨文化交际能力培养有效策略

（一）充分发挥学生主体作用

职业英语教学环节，教师应注重激发学生兴趣，强化教师与学生之间的互动交流，促使学生敢于应用英语进而帮助学生树立学习自信。在实际教学过程中，学生之间必然会存在差异性，学习能力和英语基础也多有不同，因此教师需严格遵循因材施教，以此强化职业英语课堂教学质量。例如，不同学生之间对相同知识内容理解水平有明显区别，针对该问题教师可采取小组学习法，将班级学生划分为多个小组，将学习水平、学习状态相似的学生群体划分为一组，由此教师即可针对不同小组情况针对性开展教学。此外，也有部分学生英语基础较弱，针对这一问题，教师应适当利用课余时间对该部分学生进行集中教学，促使学生英语应用能力有所提升。但在面临英语基础知识较好的学生，教师则应注重拔高训练，确保日常教学可充分满足不同学生个性化发展。通过针对性学习任务布置，学生皆可在原有英语基础上进一步提升自身能力。此外在日常教学环节，教师应对该教育体系学生特点充分了解，职业院校学生英语交流技能及基础知识较弱，因此教师需以学习基础提升为前提，适当提升该课程教学难度，教师可利用词汇阅读、读音纠正等方式进行开展教学工作，从而使学生在面临西方文化及语言内涵时，可对各种语言词汇灵活使用，只有英语基础知识深厚，学生才能有效提升跨文化交际意识和能力[2]。

（二）提升职业英语教师自身素质

职业英语教师的个人专业素养及教学能力对学生综合能力提升有直接影响。因此教师自身应具备超强跨文化交际能力，如此才能通过多种途径对学生进行潜移默化影响，提高职业院校学生该项能力。基于此则要求教师从自身角度出发，有意识摒弃对不同文化的偏见，客观正视文化之间的各种差异性，以更为包容的心态对待文化之间多样性，理智的为学生分析、讲解不同国家与民族之间的价值观念、风俗习惯以及社会制度，并在此基础上对不同文化进行比较，引导学生树立正确跨文化交际态度，注重自身综合素养提升，如此教师也能在英语课堂中将跨文化交际能力进行渗透[3]。

（三）挖掘教材内容，创新教学方式

英语教材作为该课程教学的主要依托，为充分培养职业院校学生该项能力和意识，教师应深入挖掘教材内容，积极探索该语言文化元素，并立足于教材基础内容向外进行延展，对促使英语课程的设置更为丰富，在教学设计初期教师应充分将具有中西方文化差异的元素进行融入，例如，餐桌礼仪、美术创作、等方面，通过不同文化背景引入以此打造多元文化英语教学课堂，也可为学生带来强烈文化碰撞体验。

（四）整合教学素材，进行文化对比

随着当前教育改革深入推进，在新课程标准指导下，英语教材编著人员也在逐步对教材内容进行重新组织和编辑，与英语国家文化相关的知识内容已经被逐步引入职业英语教材，由此也对各职业院校学生跨文化交际能力培养提供强有力支撑。但是，该类型知识内容教材所占比例有限，因此教师在进行教学环节应注重教学主题内容，多搜集与教学内容相关的英语国家文化素材，其中可包含各种俗语、谚语、成语、名言警句等内容。汉语和英语从书写方式、发音以及表情达意等方面都有明显差异性，其根本原因则是中西方文化差异。通常在进行英语句式翻译时，学生多会依据汉语思维对特定句式进行翻译，此时教师应及时纠正，并引导学生查阅专业书籍和词典，以此让学生强化跨文化意识。除此之外，教师也可将单元主题进行结合，将英语中的各种固定搭配、称呼用语等知识内容详细介绍，帮助学生养成英语思维表达习惯。教师为进一步搜集跨文化素材，可充分利用各种现代网络资源，与此同时各职业院校也可搭建跨文化实践平台，促使学生积极参与跨文化交际活动，以此提升个人能力。

（五）利用电教设备，创设交流环境

在互联网时代下，各种网络信息更新速率快，传播范围广且信息时效性强，该网络特征更利于职业院校英语教师创设文化交流环境。对于当前职业院校学生群体来说，跨文化意识以及交际能力养成的最大障碍则是严重缺乏文化交流环境，因此学生在学习英语基础知识时通常无法获取英语语言背后的各种文化知识。基于此问题，教师充分利用各种电教媒体设备，以此为学生群体营造跨文化交流环境，教师通过视频、文字、图片等方式对学生展示英语国家文化元素，引导学生通过真实环境进行跨文化交流和对比，促使学生感受更为直观，也可通过英语文化背景下的信息传递，进一步了解英语国家的各种传统文化、风俗习惯、历史地理以及各地域风土人情。除此之外，当前众多短视频平台有不同国家之间进行对比的娱乐性视频，教师可选取针对性较强的个别视频在英语课程教学环节为学生播放，以此激发学生群体对英语国家文化的探索欲望和对比欲望，进而逐步深化职业院校学生跨文化意识和交际能力[4]。

结论：综上所述，受全球一体化背景影响，当前社会对跨文化交际人才需求较大，因此在职业院校英语教学环节应对该项能力培养加以重视，通过发挥学生主体作用，使学生树立文化自信了解语言内涵，提升教师自身跨文化交际素质，挖掘教材内容创新教学方式，以此打造多元化课程教学模式，整合教学素材进行跨文化比较，充分利用电教设备，创设跨文化交流环境，以此提升职业英语课程教学质量和效果，促使职业院校学生群体跨文化交际能力可全面性提升。