谈小学语文综合性学习的有效实施策略

李怡梅

摘 要：“小学语文综合性学习”是语文新课程中的热点之一。在阅读教学的课堂中教师应努力地把握住生活的脉搏，消除教材和学生之间的“陌生”感，奏响“生活化的乐章”。我尝试采用积累内化、资料搜集、调查研究、亲身体验、实地观察这五种策略，切实开展语文综合性学习。在教学活动与生活实践相融合的过程中，培养学生解决问题的能力，提升学生的语文素养，使学生逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的优良精神品质。

关键词：综合性学习 小学语文 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.022

如何在教學中有效组织学生开展自主学习呢？实践中，落实以下五方面的实施策略，能够提高学生的探究精神和创新意识，最终全面提高学生的语文综合素养。

一、积累内化策略——延伸性

新《课标》指出：“综合性学习主要体现为对语文知识的综合运用。”语文教学尤其注重积累内化。教师以“课内”知识为起点，引导学生主动阅读相关书籍，再由知识积累达到对知识的内化，完成主体性语文实践。

部编版小学语文教材第八册第六单元的主题是“轻叩诗歌的大门”。这是教材安排的一次语文综合性学习。诗歌是文学宝库中的瑰宝。这些经典诗篇跨越历史的长河，流传至今。

语文教材中安排了一系列的诗歌学习内容，课程设置要求学生积累背诵一定量的诗歌。因此，从一年级起，教师就要制定好计划，引导学生阅读经典古诗，背诵积累古诗，学习简单的小古文。“经典咏流传”作为校本教材，带给学生艺术的熏陶和美的享受。到四年级，学生在一定的基础上，开始尝试自我创作，语言得到了发展。有的同学还有自己的小诗集，培养创作的兴趣爱好。这组教材正好给孩子一个回顾的机会，让他们梳理自己学习过的诗歌，并为后续的学习打下基础，制定出经典诗歌学习的长久目标。

设立“诗海拾贝”版块，指导学生整理背过的古诗，按照诗人和朝代进行归类。同时举行诗歌朗读会，有的吟诵送别诗，有的诵读咏春诗，还有的背诵赞美祖国大好河山的诗句。诗歌朗诵会锻炼了孩子们的合作能力，激发了学生对诗歌的热爱。

设立“诗海遨游”版块，让学生捡起串串“珍珠”。仿写诗歌，能够锻炼孩子们的语言运用能力，激发了孩子们的写作兴趣。

学生通过大量的课外阅读，不断积累，内化知识，丰富自己的头脑，实现了从课内到课外的拓展，体现了语文综合性学习的延伸性。

二、资料搜集策略——探究性

资料搜集是获取信息的一个重要途径，在语文综合性学习中，教师经常会让学生针对研究内容搜集相关资料。在阅读整理资料的过程中，学生需要进一步了解诗歌内容。新《课标》也提出要让学生初步掌握一定的搜集和处理信息的能力。

部编版小学语文三年级教材综合性学习安排了“中华传统节日”的内容，要求学生通过收集交流传统节日的资料，了解自己感兴趣的节日;诵读有关传统节日的诗歌，写一写节日中发生的印象深刻的故事。

为了了解中华传统节日，教师可以引导学生开展以下四项活动。活动一：传统节日知多少。通过搜集资料的方式，了解中国传统节日。并按照时间轴来做成思维导图，并作展示介绍。活动二：节日习俗大放送。选自己感兴趣的节日，了解节日的习俗，并做成演示文稿进行介绍。活动三：快乐春节来回味。春节是中国人合家欢乐的日子，孩子们印象深刻，写过春节的情景，再次体会传统节日的中国味。活动四：传统文化要传承。通过写春联、做月饼、包粽子等实践活动，学生和家长一起传承中华优秀文化习俗。

搜集资料的过程是学生主动参与探究的过程，它改变了以往学生被动参与的传统学习模式，体现了语文综合性学习的优势。

三、调查研究策略——合作性

新《课标》指出，综合性学习应强调合作精神。调查研究是获取信息的一个重要途径，是指让学生走出课堂、走向社会的重要途径。通过调查研究某一课题，查找资料，最终找到解决问题的方法，是学生的一项重要能力。

综合性学习“遨游汉字王国”，除了提供了一些关于汉字的阅读性材料以外，还引导学生撰写研究报告。《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》分为四个方面内容：问题的提出、研究方法、资料整理、研究结论。学生在学习过程中梳理出报告撰写的几个小贴士，比如：研究报告的标题要体现研究的主要内容，要写出研究的目的和方法，把搜集到的资料整理归类，对资料要进行简要的概括和分析。

学生在研究报告撰写的过程中，掌握了一些基本方法，从而尝试着自己去撰写一份研究报告。这个报告可以是研究自己的姓氏的历史和现状，也可以是研究自己感兴趣的内容，像垃圾分类、如何节约资源等。

调查研究学习让孩子受到了更为真实、深刻的教育，让他们把生活实际和书本内容联系在一起。

四、亲身体验策略——实践性

新《课标》在低年段的综合性学习要求中指出：“要引导学生结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”亲身体验的方法可以使学生获得最真实的感受。对于学生来说，亲自做过的事印象最为深刻。

以一年级课文《彩虹》的教学为例，作者看到了美丽的彩虹，并描绘出绚丽的世界，引发了孩子的无限遐想。学生可以亲身体验课文内容，丰富自身的经历。

教室前有一块水泥地，由于地势低，一下雨就会积水，形成一摊水洼。平时我经常教育孩子不要去玩，怕他们弄湿鞋子、弄脏衣服。然而一个雨后，他们依然去玩水了。为了教育孩子，我引导他们说：喜欢在水塘里玩，是因为（        ）。孩子们的小手举起来了，他们的理由有很多。小马同学站起来说：因为书上说：“小池塘是五彩的世界。我想去看看！”这个出人意料的理由让人深思。

于是，我让孩子去水塘边看看，并把看到的内容告诉大家。小马去了，可这一次他没踏进水塘，在周围看，回来后，他兴奋地说：“和书上写的一样，果然有鲜红的太阳，还有绿树呢……”下课后，孩子们再次去了水塘，可再也没人踩到水里，他们把水塘围了起来，在那里兴致勃勃地谈论自己看到的景物。

孩子的天性是活泼的，生长在城市里的孩子更渴望近距离触摸大自然。课文再美如果学生没有亲身体验，也无法产生情感的共鸣。即便教师不许学生来到水泥地上的“小池塘”，也无法阻碍学生的好奇心，进去了，看到了，才真正感悟到了。让“语文生活化”，让“教育个性化”，孩子眼里的世界是五彩的。

孩子的心是用“好奇”做成的，他们对身边的一切都能产生兴趣，尽管有时他们那些稚气的举动在大人看来是多么“荒唐”，请允许让孩子拥有那么一份稚气，保持一份童趣吧！

五、实地观察策略——自主性

新《课标》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”

在活动中，“观察法”就是一种最原始的，却是很有效的方法。国庆期间，学生们与大自然亲密接触，开展了很多实践活动，或旅游，或参观，或合作学习。大家写下日志交流长假观察到的大自然秋色，孩子们写道：田野里，稻子熟了，一片金黄;棉花朵朵白;高粱乐红了脸。果园里，葡萄熟了，橘子熟了……其实，国庆前后的稻子还是绿油油的;葡萄已经采摘完毕;橘子都是绿的，很酸，根本不能吃;本地很少见高粱，即使有，也还不是火红的。显然，学生受书本知识的影响，有了一定的思维惯性，这样的观察是违背事实的。所以，实地观察积累素材要尊重事实。

写作前，教师先组织学生讨论设计出观察校园的方案，设计出路线图，然后让学生在校园内寻找秋天的足迹，孩子们发现：鸡冠花顶着红冠、银杏树开始变黄、夹竹桃开得正旺、桂花散发出甜香。然后又建议家长利用休息日，和孩子制定一个外出观察的方案，亲自带孩子去田野、公园观察，把发现的秋景用真实的语言描述出来。通过这样的实地观察，学生们就水到渠成地发现了大自然秋天的特征，说的是真话，写的是实景。

语文综合性活动要体现学生的自主性。教学要引导学生经历、体验和感悟。教学内容既来自课本知识，更来自学生的生活实际。教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。

语文综合性学习为学生打开了一扇通向生活的窗户。在做中学，学中创。孩子们真正把语文与生活联系起来，与其他课程结合起来，体现了语文综合性学习的开放性特点。小学语文综合性学习的课堂变成了一个生活的课堂、开放的课堂，学生的“学习经验”与“生活经验” 融合、碰撞、升华。这样，语文综合性学习才能奏响“生活化”的乐章，焕发出生命的活力。

参考文献：

[1] 钟秀《小学语文综合性學习课堂效益提升策略例谈》，《新课程》2018年第10期。

[2] 傅登顺《语文综合性学习要“三性”整合》，《教学月刊：小学版（语文）》2012年第1期。