小规模学校德育品质提升的实践探索

[摘要] 本文结合乡村小规模学校的特点，对“品读乡村”小规模学校德育品质提升进行路径架构，即从项目化德育：基于“灵峰古文化”丰富“品读乡村”德育实践;特色化课程：开发“茶礼特色课程”丰盈“品读乡村”教育内涵;创新性评价：形成量身定制的“品读乡村”多元化评价方式三大板块实施。通过实践，促进学校灵峰古文化项目德育的实施和“茶礼”拓展性课程的初步形成;学生道德素养的提升和个性特长的发挥;初步建构学校育人模式和评价机制的形成;促进学校礼仪文化的形成和美丽校园的创建。

[关键词] 小规模;学校;德育品质;提升;实践

一、问题提出

教育现代化背景下，需要建设具有时代烙印的现代化乡村学校。我校以传统文化、爱国情怀为核心融入“灵峰古文化”德育项目、“安顶云雾茶”拓展课程，对建设具有时代烙印的乡村学校有重要的意义。

小规模学校背景下学校德育品质提升的路径如何实践？我校作为乡村小规模学校，在德育探索中开展了以“灵峰古文化”为载体的学生德育类活动（走访、诵读等），让农村孩子具有乡土情怀，铭记乡愁，在教育现代化气息下，拥有时代德育特征。

二、路径架构

小规模学校主要指乡镇及以下学校，主要分布在农村。我校作为典型的小规模学校，其德育品质的提升主要通过设计和实施“灵峰古文化”德育项目、开发实践“茶礼”拓展性课程、实施学生多元评价三方面展开，促进传统文化在思想领域的渗透。具体如图所示：

三、“品读乡村”小规模学校德育品质提升的实践

（一）项目化德育：基于“灵峰古文化”，丰富“品读乡村”德育实践

“灵峰古文化”德育项目化通过走访、问卷调查等方法展开，主要内容如下：

1.听闻识见·读中品味·写文悟心——研学识韵抒情怀

通过聆听、阅读、讲述、绘画、教唱等方式，让学生在项目活动中感受灵峰先生的爱国情怀。听闻识见——笔者邀请对本镇地方文化有深入研究的富阳地方文化人蒋老师给学生讲述灵峰先生的故事，让孩子们对灵峰先生有初步的认识。读中品味——学生通过对灵峰先生的作品，如《人道大义录》《大学衍义讲授》等以及他的爱国奏议和诗词作品的交流，加深对灵峰先生的了解。写文悟心——组织学生书写对先生的感受，让孩子们朗读自己的作品。

2.参观故居·探寻精舍——探究体验促理解

通过参观、采访、体验、演绎等方式，实现个体谈话、实践探讨、表述理解的目的。参观故居——孩子们通过资料搜集和参观，思考为什么灵峰先生的故居又称为“朝北台门”，继而明白灵峰先生虽然辞官回家，却把自己家的大门朝向北方，是心系着北京，念念不忘报效国家。探寻精舍——让孩子们通过校本教材和影视等，搜集灵峰精舍资料，知识学习从课堂延伸至课外。

3.分析探讨·感悟创作——领悟建构塑情操

通过描述、对话、评价、建构等方式来领悟灵峰精神。分析探讨——学生从提出问题、整理分析资料到实地探究，充实自己的感受和体会。感悟创作——引导学生尝试为灵峰先生写传记，内容涉及人物生平简介、爱国事迹、历史地位等，让孩子们把对先生的感性认识上升到理性认识。

4.艺术表演·志愿服务——社会实践提素质

通过带领学生参加社会实践、综合服务等活动，提升他们的综合素质。艺术表演——组织班级学生、社团孩子开展“诵读灵峰诗”开学礼等活动，让孩子们穿上汉服，演绎爱国人士的情怀。志愿服务——组织孩子在灵峰先生纪念馆所属地自然村文化大礼堂当小小讲解员，为大家讲解灵峰先生的故事。

（二）特色化课程：开发“茶礼”特色课程，丰盈“品读乡村”教育内涵

学校充分利用本镇安顶云雾茶资源，制定出具有学校特色的“茶礼”拓展性课程，主要如下：

1.故事演讲·小报编制——茶史知识知底蕴

茶史知识包括茶叶起源、发展等，通过故事演讲、小报编制等普及知识。故事讲演——主要流程是选择故事主题、展开故事演讲。内容如“安顶云雾茶与历史典故”“里山名茶的传承与发展”等，让孩子们了解茶是本镇地域传统的优秀文化资源。小报编制——主要是明确编排设计要求、设计版面（报头、题花、插图、色彩等的指导）、编撰小报等，充盈教室文化。

2.技艺体验·茶食制作——茶事技能增技艺

茶事的内容有很多，其中包含一系列茶叶种植等技术。技艺体验——通过聆听讲解、观摩采摘茶叶，让学生感受“小小炒茶师”的角色及传承炒茶的技能技巧。茶食制作——通过地方文化云雾茶制作的美食和茶饮料的配制，从确定研究主题、组成小组、开展研究三方面对学生进行教学。

3.参观茶室·生活设计——茶具鉴赏绘生活

茶具的鉴赏教学主要让学生理解茶具的历史文化，观摩茶文化室中的陈列茶具，收集、设计和描绘茶具器皿等。参观茶室——由教师或者茶文化讲解员讲解，指导学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录。参观结束，学生撰写书面报告。生活设计——教师将美术课与综合实践整合后进行教学，从绘画设计的角度与学生一起探讨茶壶的设计。如从对壶的认识到收集壶的资料，再到了解名家笔下的壶，最后学生大胆作画，使学生的内心认知不断深化。

4.示范欣赏·行茶知礼——茶艺习得行礼仪

学生茶艺的学习主要是对学生茶艺的示范、指导，让学生在茶艺的习得中感悟茶礼。示范欣赏——组织学生观看视频和现场示范，如温杯、凤凰三点头等表演，来激发学生的学习热情，组织茶艺社团学生为大家表演茶艺，示范点拨。行茶知礼——通过校本课程“灵峰茶韵”和老师的示范指导，教学生泡茶、敬茶接茶、续茶、喝茶的规范动作，让学生明白，待客敬茶遵循的就是一个“礼”字。

（三）创新性评价：形成量身定制的“品讀乡村”的多元化评价方式

乡村小学班级人数少，主要突出评价促进发展的功能，运用多种方式综合评价学生。

1.级别评价·过程评价——评价标准立多项

以分级别和过程相结合，多项评价学生的发展。级别评价——主要通过级别性评价和过程性评价两方面展开，如“谷雨礼茶”主题活动，通过班级初赛、全校比赛评出班级和校级的“小小灵峰茶艺师”。过程评价——贯穿在平时的教学过程中，采用过程记录、表格记录等方式进行。如此，有利于学生在过程中了解知识，理解知识，修正和提升自己。

2.自我评价·他人评价——评价主体呈多元

学校对评价的学生采用了多元评价的形式，有自我评价、生生互评以及家长、社会的参与评价。自我评价——学生通过表格、符号、心得感悟等方式进行自我评价。他人评价——主要通过生生互评和教师评价两种方式，生生互评采取如1+1（一对一）、1+2（一位同学带领两位同学）、1+x（一位同学对小组内其他同学）等形式。教师评价主要采取评价和辅导双重结合，做到内容思想点拨、分层辅导学生。

3.作业点评·活动分评——评价内容显多样

从各个方面来评价学生，尊重学生的差异性。作业点评——要求教师对学生的作业采用等级评价和语言评价相结合的评价方式。如教师用大拇指、笑脸等对低年级学生实施赏识性评价。活动分评——其基本过程是学习材料、组织活动、观察分析、目标导向。如采茶教学设计中，教师示范正确的采摘方式，学生尝试，教师指导修正，学生正式采摘。活动结束，学生分组就本次活动的态度、情感和实践能力进行互评，教师进行点评。

4.展示评价·检测评价——评价隐喻价值观

在评价中隐含对学生价值观的引导，加强对学生的正面导向。展示性评价——以学生在学习过程中形成的书面和非书面的全部成果为评价内容，要求教师在批改时有描述性、鼓励性的语言。检测性评价——分为一节课、一个单元、一学期知识的评价。如一节课结束后，学生和小组同学打☆;学期结束，根据学生表现进行检测评价，如“灵峰小先生”“小小茶艺师”的项目性评比。

四、实践成效

（一）促进德育项目的实施和茶文化拓展性课程的初步形成

学校通过“灵峰古文化”分解为各个德育项目的实施，形成了德育项目螺旋递进的方式，从聆听、阅读、讲述、绘画、教唱、走访、采访、体验等环节来落实，也拓展了与语文、美术、音乐各科的互动。同时，通过学生知茶史、习茶艺、行茶礼等大型活动和社团培训活动，让学生深入理解课程的内涵，促进学校茶礼文化的发展。学生茶艺拓展课程在全国小班化教学研讨活动和长江三角洲新劳动教育会议中进行了展示。

（二）促进學生道德素养的提升和个性特长的发挥

通过实践，学生的道德素养得到提升，学校教育教学质量亦有所提升，也充分发挥了学生的个性特长。调查问卷显示，学生的整体水平不断提高，养成了良好的待人品行。同时，实践也有助于学生个性特长的发挥：一是音舞类学生参与大型区级比赛并获奖;二是体现了各科融合的智慧结晶，如学校在青少年DI竞赛中渗透了茶礼知识，获得全国青少年DI竞赛一等奖;三是促使学生更多地参与到社会活动中。

（三）初步建构学校育人模式和评价机制

学校通过公开课、研讨课、示范课等形式，加强对“灵峰古文化”和“茶礼”课堂教学的研究，制定出具有学校特色的实践活动课程指导纲要、校本教材，构建了以“茶史、茶事、茶具、茶艺”等内容为一体，“需求导向”为目标的茶礼育人课程体系。在实施过程中，主要采用采访、调查、演讲、展演、作文等方式对学生进行表现性评价，如“灵峰礼仪之星”的评选等，促进学校对学生多元化评价机制的形成。

（四）促进学校礼仪文化的形成和德育品质的提升

通过综合实践活动课程的落实、社团活动的开展、班级活动的倡导，促使学生在活动中了解茶的礼仪文化。通过敬茶礼等指导教学、学生体验等，促使学生举止行为的改变，提高文明素养，促进学校礼仪文化的形成。同时，学校校园绿化带、学校茶文化室、教学楼两侧楼梯等的布置，让学生身处充满礼仪文化的环境中。从环境到课程，从教学到德育渗透，促进了美丽校园的形成，更好地提升了学校德育品质。

郑燕红    浙江省杭州市富阳区银湖街道新义小学。