立生德育：全域联动推进德育创新的富阳实践

富阳区依托深厚的历史人文底蕴，挖掘丰富的山水田园资源，以高水平建设“美好教育”、打造全省一流综合教育强区为目标，全域联动推进“立生”德育，拓展德育宽度、高度、深度，突显富阳德育特色，构筑富阳德育品牌。

“立生德育”，“立”即立人，德育的最终目的是立人;“生”即生活自立、生命阳光、生态和谐。围绕立“生活自立、生命阳光、生态和谐”的人这一“立生”德育内涵，富阳区从课程、文化、实践等维度进行德育创新;学校、政府和社会全域联动，通过政府引领、学校自主和社会参与等方式多方协同、多级助推，体现机制创新。

一、全域联动推进下“立生德育”内涵拓深

（一）课程育人，发挥结构化育人价值

1.基于特色推广，联动推进劳动教育

基于“做强七小，做大联盟，做实全域”的思路，富阳区教育局与全区各乡镇协同，逐步探索形成劳动教育机制创新与实践的“富阳样板”，主要从基地课程建设、学校课程建设、地方课程劳动教育指导纲要和课程建设、国家课程整合等着手育人。

2.基于传承创新，双线推进心理健康教育

开发小学至高中12年的心理核心素养主题班会课程，以此作为班集体育人的突破口，以期通过立足核心素养的主题班会进阶推进，达成“立生”目标。围绕《成长之道》和《沟通之道》两本教材，打通青春期健康生命教育的“任督二脉”。

3.基于生本立场，量身推进学校特色德育

根据《中小学德育工作指南》和学校的德育工作目标，全区各校立足学生发展，传承学校德育的传统内容，开拓新时代德育的创新内容，量身构建有本校特色的课程，形成学校特色德育的目标体系。校校有特色，各美其美，相互守望，相互成就，形成和谐的生态。

（二）文化育人，发挥浸润式育人作用

1.以“美丽学校”为抓手，强化文化育人氛围

富阳区教育局与文明办联手推进“美丽学校”评比，以评促建，推动各校从美丽校园、美丽学生、美丽教师、美丽教室、美丽寝室、美丽家长六方面积极探索，利用校园文化环境进行潜移默化地教育。

2.以“一校一品”为抓手，凝聚文化育人品牌

“一校一品”是在“美丽校园”创建基础上对学校特色德育品牌的进一步凝聚。鹿山中学的“一米责任·善行真我”德育品牌、新登中学的圣园文化育人、富春二小的“三童教育”等，各具特色。

（三）实践育人，发挥体验式德育价值

以“新劳动教育”为例，介绍富阳区的实践举措。

1.建设五大实践基地，打造体验平台

开发和完善五大基地建设：新劳动教育示范基地、素质教育实践基地、共同体示范基地、各校因地因校制宜的劳动实践基地、社会资源劳动教育基地。

2.推进实践体验活动，全域联动体验

全区中小学生新劳动教育实践体验全面开展，2021年5月和9月就有43011名学生赴34个乡村实践体验基地，参与生产劳动、职业体验、民俗手工等67门课程学习，在广阔天地感受劳动的艰辛和美好，约138家劳动教育农户合计指导1528次。

二、全域联动推进下“立生德育”机制创新

（一）多层助推，形成全域推进的联动力

立生德育的全域推进，是一定范围内的教育革新。行政助推是必需保障，此举可确保教育实践的大面积落地，以形成联动力。以“新劳动教育”为例进行阐述。

1.政府行政助推，促进制度保障

区委办、区政府办印发“新劳动教育”实践活动相关方案，区财政补助660万元，用于全区3-8年级学生进行此项活动，打造100个实践体验精品村，培育1000个实践体验示范农户，组织学生与农户同吃同住同劳动，促进劳动教育和乡村振兴深度融合。

2.主管部门深化，促进实践推进

区教育局出台了系列文件，明确劳动教育目标、实施原则、主要策略和保障机制。充分挖掘、整合学校、家庭、社会中的劳动教育资源，因地因校制宜，推进新时代劳动教育的实施。

3.高峰论坛借力，促进实践优化

区委区政府主办“新时代中小学劳动教育高峰论坛”“‘公望全国班主任论坛”，承办“长三角劳动教育联盟论坛”，邀请全国著名专家来富阳共探新时代劳动教育发展方向。

4.学校自主，促进实践落地

在全域联动推进下，富阳区在严格落实国家德育课程的基础上，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，根据不同年级和不同课程的特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入各门课程的教学活动，呈现各活动各美其美的景象。

（二）多方联动，形成全域推进的发展力

在以教育行政部门为主导力，区政府为主助力的推动下，合力形成多方联动的育人格局。

1.学校与家庭育人一体化

建立健全区家庭教育工作机制，各校将家庭教育指导服务纳入工作计划。统筹家长学校、家访、家长开放日等家校沟通渠道，进行公益性家庭教育指导服务。

2.学校与社会育人一体化

协同综治、公安、宣传、文化、共青团等部门和组织，发挥专家学者、老战士、老干部、老教師等的作用，构建社会共育和多方联动机制，实现社会资源共享共建。

（三）多层梯队，形成全域推进的专业力

建设多层管理梯队是“立生德育”全域联动推进的专业保障。富阳区于2004年启动中小学德育管理队伍专业化培养与建设工作，形成班主任全员培训、骨干培训、班主任带头人培训和班主任工作室领衔人培训四个层面为核心的“金砖BRIC”培训体系，辅以“德育信箱”等，提升德育队伍的理论素养和实践力。建立优秀班主任表彰制度，设立1000万元班主任专项奖励资金，提升了班主任队伍的专业素养。

1.梯队培训专业化，形成德育专业力

班主任培训实现梯队全覆盖。新教师班主任任职资格培训，重实践、敢革新。班主任全员专业化培训，量身定制送训下校，糅合网络自主培训。中小学骨干班主任培训，重专业、搞研讨。中小学班主任带头人高端研修，突显个性风格，加强辐射功能。杭州市级、浙江省级班主任工作室开展活动，重研讨、重孵化人才。

2.德育研究专业化，形成专业覆盖力

选拔优秀的德育教研骨干，成立区德育教研大组，负责各学段、各片区管理工作;在德育教研员指导下确立本片区各校德育教研组活动内容，每学年至少开展

2次德育教研活动;各校德育教研组负责德育课程的研究与指导、德育队伍建设和师德建设的研究与指导，并且协助德育教研员做好全区中小学德育教研督查、德育品牌建设的调研与指导。

3.推出“德育信箱”，形成专业辐射力

与《富阳日报》合作一周一栏的“德育信箱”，收集班主任在工作中遇到的难题，并组织名优班主任进行讨论后回信，指导青年班主任解决工作中的棘手问题。特别对缺乏班主任工作帮带领头雁的学校德育新锐力量的培养，起到了指导作用。

我们期望以“立生”为视角，实现以下突破：（1）革新德育观念。从“强制式”向“人本化”转变，从传统的生命性缺失、学科化倾向的灌输德育变为生活化、人本化的体验德育，实现在德育过程中“人”的回归。（2）拓宽德育渠道。引领儿童过“有道德的生活”，通过在主体情感反复体验加深对道德观念的理解，并逐步内化，实现道德自主。

（3）转变德育方式。由道德灌输式向实践体验式转变;由单向决定式向多维互动式转变;由偏重说教式向自主建构式转变;由整体牵引式向个性领悟式转变，依靠学生自主的、积极的体验与内化，由被人“塑造”变为学生自主成长。

俞尤棠   浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心德育与科研部主任，中国陶行知研究会青春期教育专委会常务理事。