青少年认知发展对体育教学的启示

刘朝阳，赵国炳

（陕西师范大学体育学院， 陕西 西安 710119）

发展心理学作为研究个体从出生到死亡全过程心理发展特征变化的科学，尝试详细说明人的一生是怎么发展变化的。国外发展心理学家普遍认为，人类每一阶段的变化都是从生理、认知和情绪、社会性三大领域进行的。基于此，本文从认知发展角度出发，探讨其对青少年体育教学的有益启示。认知发展是指一个人进行智力活动并获得相应产物能力的进步或提高。发展心理学对认知发展的模式问题上表现出阶段性和连续性2种观点，对认知发展的过程问题上主要有领域一般性和领域特殊性2种观点。领域一般性观点认为认知发展只有一条途径，即认知发展同时在多个领域进行；领域特殊性认为认知发展在不同领域下以不同速度发生，各领域的发展路线是相互独立的。体育教学过程中常常存在一些学生运动技能学习较快，而有的学生很努力却无法准确掌握所学运动技能等普遍性问题，如果体育教师能理解并合理运用青少年思维发展、思维监控能力和创造性思维的认知发展规律，这种类似的问题会得到一定缓解。

1 青少年思维发展对体育教学的启示

青少年思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维的过程。其主要特点是思维逐步符号化，具体表现为思维的概括能力增强、思维活动中的自我意识成分增多、辩证思维能力增强、思维的创造性迅速发展等。青少年时期抽象思维占据了主导地位，可以更好地理解解决问题的过程和策略，但很大程度上属于经验型抽象思维，需要感性经验的支持。到青年初期，抽象思维才逐渐转化为理论型，这种转化意味着青少年的思维趋向成熟。青少年期思维发展的另一表现为批判性思维迅速发展，批判性思维是一种理性的、反省的思维，它用于分析各种论争、识别各种谬误和偏见，根据证据作出结论，并作出明确的判断。由于批判性思维与青少年创造性思维有着千丝万缕的联系，因此本文只考虑抽象思维中对体育教学的启示。

体育教师在进行教学工作时，把握青少年思维发展趋势是体育课程成功与否的关键，体育与健康课程目的是促进青少年形成良好的体育与健康价值观念，形成乐观开朗、积极进取的人生态度。因此，促进青少年运动思维认知发展的合理转变也是教学目的中的一个方面。换句话说，体育教师在体育教学过程中，不仅要引导青少年形成良好的运动能力，也要对青少年运动思维认知水平发展起到积极的促进作用。

对体育教师而言，体育教学内容和方法的选择应与青少年运动思维认知发展的总体特征相符，在教学大纲内容的安排上要有层次性，教学方案既不超出青少年当前阶段的运动思维认知水平，又能促进青少年向高级运动认知水平的进步。此外，体育课堂教学应创立以青少年为中心的学习环境，首先，应优化感知环境。研究发现，人类获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉，在对青少年进行体育教学时，对于新授技术动作的讲授应从建立动作表象开始。学习者脑海中的动作表象可以引导学生反复思考该项技术动作，促进青少年思维的发展和自主性的发挥。自主性的发挥不仅是人们对“教学”的本质和功能不断深化的认识结果、青少年学习走向成功的内源性动力，也是体育课堂完成教育理念的关键手段之一。例如，《义务教育体育与健康课程标准》指出，在关于预防和处理运动损伤方面的教学时，体育教师可以通过给学生提供一些常见的损伤类情境进行自主探索，培养学生自主探究、自主学习能力，提高学生关于运动损伤类的认知水平。

2 青少年思维监控发展对体育教学的启示

体育学科自我监控能力，是指青少年为了提高身体素质和掌握运动技能，在整个体育学习过程中，将体育运动作为意识对象，不断对其进行积极主动的参与、计划、评价和调节的能力。这种能力主要体现在3个方面：一是青少年对自己体育运动的计划；二是在体育学习活动中进行有意识的检验和反馈；三是青少年对自己的体育学习活动进行有意识的调节，矫正和管理。研究发现，随着年龄的增长，青少年对任务的操作速度越来越快，自我监控的水平也在提高。其中，初中阶段青少年的自我监控能力得到了初步的发展，但还具有不成熟、不稳定性。初中阶段的青少年自我控制的目的性、计划性较差，对行动的结果和影响欠考虑，到高中阶段，其行为目的性和计划性明显增强，能预计行为的后果并规划行动方案。

在当今力求培养青少年终身体育意识的理念下，青少年思维监控对个体终身体育意识的培养具有决定性作用。在体育教学过程中，体育教师首先要引导青少年发扬反思精神，加强自我监控能力，通过体育课堂作业引导青少年对自我运动技能的反思，进而促进青少年体育学科自我监控能力的形成。其次，体育教师要引导青少年经常进行自我运动技能掌握状态反馈，通过反馈信息的分析，确定青少年自我调节方法是否适当，从而增强青少年体育领域自我调节的能力。总之，体育教师要抓住青少年身心快速发展的契机，通过学校体育教学与课下体育作业促进青少年体育学科自我监控能力的形成，为培养终身体育意识奠定良好的基础。

3 青少年创造性思维对体育教学的启示

创造性思维是在常规思维基础上发展起来的一种具有主动性、独创性的思维活动过程，是创造力复杂系统中的一个子系统，是创造力认知取向研究的核心，其主要要素包括独创性、流畅性、变通性、逻辑性、概括性、特域性6个子维度，创造性想象和发散思维是2个重要的组成成分。发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维方式，是创造性思维的核心。创造性想象是指在创造活动中，不依据现成的描述，而根据一定的目的、任务、在头脑中独立地创造新形象的过程。青少年的创造性思维发展由个体遗传性、后天环境因素以及动机三者共同作用决定，先天遗传性只有在后天的有利环境中才能得以发生和发展，后天环境在揭示展现先天的过程中会限制、塑造先天遗传性。此外，个人动机在先后天之间起着不可忽视的作用，那些具有好奇心、坚持性、自我启发等特质的青少年其创造性思维会得到更好的发展。谈及创造性思维就必须谈起批判性思维，批判性思维方式及其能力的发生、发展和提高，是促进创造性思维成长、发展、提高的有效教育教学方式和社会文化的基础。

教育是一个充满创造性的过程。体育运动对右脑功能的开发具有重要作用，它能促进全脑机能潜力的平衡发展，对青少年创造性思维能力的挖掘和培育具有重要意义。发散思维与青少年创造力的大小直接相关，而体育运动对发散思维的开发与提高具有重要作用，因此体育教学过程对青少年创造性思维的培养也是重要环节之一。体育教师可以选择带有竞争性的教学内容和方法，促使青少年为了实现某一目标必须根据运动场上现实的情况作出判断，选择有利于获胜的最有效的策略和方法，通过这种为争取比赛胜利而进行的灵活多样的战术思维活动，进而起到培养和锻炼发散思维的目的。

改革开放40年来，我国学校体育经历了调整恢复阶段、巩固提高阶段、改革探索阶段和深化完善阶段，教学思想也逐渐完善形成了“以学生为主体，教师为主导”的新教学关系，强调对青少年“潜能”和个人创造力的发挥，培养其终身体育的观念、能力和终身享受体育运动快乐的教学目标。体育教学原则中的启发创造原则、启发诱导原则等体现了在体育教学过程中对青少年创造性思维、批判性思维的培养。

首先，体育教师在体育教学设计过程中，应充分发挥个人的批判性思维，即带有批判态度编写教学设计，教学方法是否适应青少年生理阶段的发育规律，青少年的认知水平能否理解运动技能的形成过程和阶段特点。以问题为突破口，通过大胆想象、联想、设想和猜想开展体育教学，创新教学方法与模式，敢于突破“桎梏”完成体育教学的最终目的。

其次，青少年在体育学习过程中也应发挥创造性和批判性思维。初一年级是儿童期转向青少年期的过渡阶段，小学原有的认知结构已经不适于初中，造成其创造性思维水平较低，这时体育教师在课堂教学中应配合其他学科主动引导青少年对新认知结构的建立，通过一些合理的运动情境假设培养青少年对个体创造性思维的应用，引导青少年建立批判性思维的初级形式。创造性和批判性思维技能在青少年的学习中具有重要作用，这些思维技能可以提高青少年在体育课堂学习中对运动技能习得的学习效率，实现其在体育课堂中所设定的预期目标，增加青少年在体育领域的自尊和自信。青少年的创造力具有特域性，有研究显示，多达30%的创造性表现差异是由“领域相关”的自尊方面来解释的，而自尊在不同的创造力领域中有一定的贡献。青少年通过创造性和批判性思维的合理运用应不断完成个人体育计划进而增加自身的自尊和自信，同时自尊自信又给予创造力反哺，产生周而复始的良性循环，更容易促进青少年终身体育的建设，达到体育教学的最终目的。

4 结 语

从青少年认知发展特征对体育教学提供相关启示，为我国当前青少年体育教学发展提供一些新的思想和理论基础。从青少年认知发展角度，思维发展特征要求体育教学在进行技能教学时应先使青少年建立合理的动作表象，并通过情境建设自主探究发挥青少年思维能力学习体育健康知识；思维监控要求体育教师帮助青少年建立合理的体育思维监控能力，以助于大中小学体育课程的衔接和青少年终身体育意识的培养；创造性思维要求体育教师在体育教学中，通过创造性思维的合理培养和运用，不断增加青少年体育技能学习效率，提升其自尊自信，进而再反哺于个体创造性思维的发挥，达到良性循环的效果。