小学数学“双线混融教学”的困境及对策

丁科州 咸富莲

（宁夏大学教育学院 宁夏 银川 750021）

“双线混融教学”是“在线教学”和“混合式教学”的更深层次发展，是现代信息技术与新时期社会发展对人才培养的需求相结合的产物。我国《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出，小学数学课程的目标是让学生形成正确的数据分析观念和具备基本的运算能力与推理能力，锻炼学生从小发现问题、分析问题与处理问题的能力；数学课程应面向全体学生，适应学生个性发展的需要。[1]然而当前我国大多数小学数学教学方式单一，仍然是以传统的班级授课制教学为主，无法满足学生的个性化发展。“双线混融教学”可以充分实现教师在小学数学教学中的主导角色和学生的主体地位，有效提高学生的自主学习能力、终身学习能力，满足学生的个性化需求。学生在此过程中逐渐提高学习数学的兴趣，在问题解决的过程中培养初步的数学核心素养。[2]62

一、“双线混融教学”的内涵

1.双线混合教学

双线混合教学是传统教学模式的延伸发展和扩充，是将传统的师生面对面教学与基于网络平台的在线教学有机结合，由教师引导学生高效完成教学目标，培养学生自主学习能力的一种教学模式。在该模式下，学生能够在教师的引导下，依据兴趣爱好自主选择学习内容，培养起终身学习的能力。

2.双线混融教学

疫情使教学进入“双线教学”，即“线上教学与线下教学混融共生”的“双线混融教学”时代。[3]5“双线混融教学”的理论先导和实践根基离不开混合式教学的发展基础，但不同的是，它是一种新的推进和深化。[4]“双线混融教学”强调双线教学深度融合，也就是双线教学相互交织、紧密相连，注重教学过程中的各个主体、各种方式和各因素的相互联系，充分发挥线上教学的优点和面对面教学的不可取代性，促进双线教学紧密融通，更好地践行新时期“育人为本”的教育理念。

二、小学数学“双线混融教学”的基本特征

1.“育人”为核心价值追求

不管是传统的教育模式还是线上教学模式，抑或双线混融教学模式，它们的本质都是通过教育促进人的生命觉醒。育人为本是时代发展的要求，是素质教育的进一步深化。作为未来教育的主要模式“混融式教学”，更需要贯彻新时代育人为本理念。这就需要教师利用双线混融教学的优势，关注学生的个性需求，有目的地设计教学方案、教学计划，因材施教，充分发挥学生的生命潜能，培养新时代中国特色社会主义人才。

2.教学的共时性

“双线混融教学”区别于“双线混合教学”的一个重要特征在于它的共时性，即不只展现为“先线下，再线上”或“先线上，再线下”的前后相继的历史发展过程，而是“线上教学”和“线下教学”同时“共存”“共融”。[3]5线上教学平台可以为师生的随时交流提供技术支撑，促进教师对学生知识习得情况的了解，从而及时调整教学计划和方案。如在小学数学教学中，教师可以通过相关的教育云平台，适当发布一些优秀的教学资源。学生可以在不同空间、时间学习，教师可以随时根据学生线上学习情况及时调整线下教学计划，有效提高教学效率和质量，将学生的日常生活体验与学科教学有效结合。

3.“教师中心”转向“学生中心”

我国的教育事业长期受凯洛夫教育理论的影响，以“教师为中心”。在这种传统的教学模式下，很难考虑到学生的个性需求。教师为了提高教学效率，完成教学任务而采取的班级授课制教学模式，不易把握每个学生的学习进展，无法因材施教。而有着现代信息技术支撑的“双线混融教学”模式，既弥补了学校教育中个性化教学的缺失，又避免了学生独立在线教学的随意性。[2]61“双线混融教学”能够激发学生的学习兴趣，增强学生的自我效能感。线上教学平台可以兼顾学生知识的学习与师生交流互动的双重目标。教师可以通过线上教学平台的大数据反馈，分析学生的学习情况，以更好地设定教学目标；线下课堂教学中，教师聚焦于学生线上学习出现的问题，针对学生个性发展因材施教，科学制定不同的学习目标。

三、小学数学“双线混融教学”的现实困境

1.“双线”彼此分离

当前的“双线混融教学”存在的主要的问题是“线上教学”与“线下教学”彼此分离，缺乏紧密联系，难以做到“你中有我，我中有你”。教师在实际教学中，经常顾此失彼，缺乏整体教学能力，难以制定合适的教学方案将线上线下教学融通起来。如不能将学生课前在线上平台学习的反馈结果联系到线下课堂教学中对学生进行针对性教学。这导致双线教学彼此僵化，不够灵活多变。

2.地区发展不平衡

我国东西部教育发展不平衡。在我国东部发达地区，许多中小学校已经由“混合式教学”进入“双线混融教学”。而西部贫困农村地区由于缺乏相应的网络环境和教学设备，至今仍以传统教学方式为主。除了东西部地区发展的差异，城乡之间也存在着较大差异。家境富裕的学生，有符合条件的电子设备和网络环境支撑他们的线上学习，而多数农村学生则不具备这些条件。疫情期间，偏远地区没有网络，学生得跑到山顶上才能接收到信号；还有的学生家里没有电脑设备，只能每天赶往十几公里外的亲戚家蹭网。由此可见，我国的互联网教育任重而道远。

3.部分教师信息技术素养欠缺

双线混融教学的效果很大程度上取决于教师的混融式教学能力的高低。处于信息化教育时代背景下的教师，需要具备相关信息技术能力，并能将之灵活运用到教学中，从而达到期望的教学目标。受到我国长期传统教育观念的影响，在应试教育的大背景下，学校追求升学率，家长重视学生成绩，因此有相当比例的教师对双线混融教学持保守态度，不愿意学习现代教育技术，缺乏一定的信息技术素养，缺少融通式教学思维，教学方案设计不佳，线上教学中与学生缺乏情感互动，不能够灵活使用多媒体工具进行辅助教学。

4.学生缺乏自律性和情感互动

教育是人与人心灵的交流。虽然线上教学有着线下教学没有的优点，但学生在线上学习无法与同学、老师面对面交流，学习氛围没有校园里浓厚。小学生自制力不强，无意注意比有意注意更占优势，且数学学习相对比较枯燥，这使他们非常容易受到外界环境的影响。在应试教育的大背景下，小学生平时学业负担较重，一旦接触到网络便很容易失控，沉迷网络，因此在线教学对学生的自觉性要求很高。学生能否抵挡住网络诱惑，自觉主动地学习，对“双线混融教学”的效果有着显著影响。

四、小学数学“双线混融教学”现实困境的解决路径

1.引导双线动态联系

“双线混融”更多强调从“混合”走向“融合”，也就是线上教学与线下教学相互交织、紧密相连，不是简单的“1+1=2”，而是“1+1＞2”。作为在教学活动中起主导作用的教师，要积极引导“线上教学与线下教学”两种模式持续“对话”与“反馈”，发挥“双线混融”教学的真正优势，实现双线紧密衔接。[3]5教师应该将双线教学课程的线上和线下设计开发、教与学各环节的设计看作一个整体。[5]教师让学生课前学习的内容必须与课堂所授知识紧密联系。教师应随时根据反馈改变教学计划，这是一个动态的不断调整的过程。如在线下课堂教学中，可以持续引导学生回顾线上学到的知识，利用微课视频教学，浏览教学资源，真正做到双线融合。

2.加强政策倾斜

国家应对偏远地区学校实施政策倾斜。发达地区的地方政府或学校可以对口支援教育落后地区，通过慕课、超星学习通等软件将优质教育课程资源共享给欠发达地区的学校，帮助落后地区提高教育质量。同时，欠发达地区政府也应该认识到“双线混融教学”对于学生个性发展和培养创新性人才的重要作用，加大对相关硬件设施的财政投入，构建完善的信息技术教育环境，为“双线混融教学”提供实施环境。对于贫困家庭的学生采取上网优惠政策，帮助他们减轻经济负担。

3.加强教师职前培养和职后培训

不少地方教育主管部门已经把教师的信息化时代教学胜任力、教师的信息技术素养纳入教师专业发展评价之中。[6]要想加快未来双线教学融合，教师是关键。应在大学教学中针对师范生开设相关信息技术教育课程，并向他们传输新时代教育理念。同时对教师进行培训，首先，转变教师的传统教育观念，树立“育人为本”的新时代教育理念，实现教师角色转变。让他们意识到在信息技术时代，应该重视学生的主体地位，促进学生个性化发展，唤醒学生的生命潜能；其次，帮助教师理解“双线混融教学”的理论框架，形成独具特色的教学方法，学会设计相关教学方案；最后，培养教师双线教学深度融合的能力，培养教师利用学生学习反馈数据的能力，增强教师开发和使用教学资源的能力，培养教师的创新应用和终身学习的能力。

4.加强家校合作，建立学习小组

小学生自律性弱、自觉性差的特点，决定了小学在线教育要在一定的监护环境下进行，需要打造学校、教师、家长和学生的有机生态圈。[7]如通过家校微信群开展合作，由家长将学生的线上学习情况反馈给教师，帮助教师及时了解学生在家学习情况，以及时优化教学策略。

小学生无意注意占有优势，线上学习比较松散，缺乏与同伴、教师之间的情感交流。基于此，教师可以将学生分为几个小组，布置给他们不同的学习任务并设置截止时间。通过小组合作学习，可以增进同伴之间的交流互动、集中学生上课的注意力、培养学生自主探索能力及团队合作意识。

五、结语

“双线混融教学”不仅仅是由疫情催生出的一次性产物，它是未来教育发展的大趋势。因此，要通过职前培养和职后培训改变教师传统教学观念，提高教师的混融教学能力，由教师担任教学的主导。教师根据大数据反馈分析每位学生的数学学习状况，及时优化教学策略，对学生进行个性化教学；学生则在家长的督促下，合理使用电子设备和网络资源，与小组成员合作完成学习任务。从教师、家长、学生三方面入手，促进线上教学与线下教学深度融合，顺应时代发展潮流，使“双线混融教学”模式更好地应用到小学数学教学中。