OBE 理念下应用型本科专业课程教学大纲编制研究

董 赟 沈婷婷

（金陵科技学院 江苏 南京 211169）

无论国内还是国外，在高校人才培养过程中，教学大纲一直以来都是教师组织实施教学、选择教材或编写教材的依据，也是教师进行考试命题、试卷分析、教学评估与教学检查的依据。[1]因此，教学大纲被许多教育工作者和专家称为是教学活动中的纲领性指导文件，或是法规性文件。[2]教学大纲呼应学校办学定位和专业人才培养目标，是学校教学检查和课堂教学质量评估的主要依据；是规范教学行为、提升教师教学质量的基本保证；是明确学生任务、引导学生有效学习的重要基础。

OBE（Outcome-based Education）理念是基于产出导向的教育理念，其内涵可用十二字概括，即“学生中心”“产出导向”“持续改进”。“以学生为中心”强调以学生的能力发展为教育教学的重点；“以成果为导向”强调专业培养以用人单位、社会对毕业生的能力及专业素质要求为导向，对接课程建设与教学目标；“持续改进教育质量”要求对专业人才培养进行持续跟踪更新，不断贴合社会的需求，提高人才培养质量。[3]2016年6月，我国成为《华盛顿协议》正式成员，标志着OBE理念成为引领我国高等工程教育改革实践的新思想和新理念。[4]

应用型本科以“产教融合、校企合作”进行人才培养，结合社会需求、区域特点、岗位要求等培养创新型应用型人才。金陵科技学院是一所以培养高级应用型人才为主的地方型、应用型本科院校，按照“办新兴应用型大学、育新型应用型人才”发展要求，坚持“立德树人，德育为先”“学生中心，全面发展”“服务需求，成果导向”“‘一体化’建设，持续改进”基本原则，制定新型应用型人才培养路线。因此，本文以金陵科技学院为实践阵地，研究基于OBE理念的专业课程教学大纲编制，以期为学校的教学大纲修订提供依据。

一、传统教学大纲存在的问题

（一）课程目标定位不明晰

课程目标即开设一门课程的最终目的，是教学活动的出发点和归宿，统领教学内容、教学方法与手段、考核方式等要素的选择和设计。传统的教学大纲中课程目标定位不明晰，没有根据学校自身的定位和专业特色明确课程培养的人才类型。而且制定的课程目标过于宏观，没有细化提高学生知识、能力及素质的具体的目标，重点强调教学传授什么样的知识，难以衡量和评价学生的能力培养及素质提升，使得教学内容及教学环节的设计偏离专业人才培养目标。

（二）教学内容缺乏整体优化

教学内容是教学大纲中极为重要的组成部分。科学设计教学内容，合理分配教学时间，是提升教学质量和落实人才培养目标的基础。传统的教学大纲中教学内容一般是按照教材的章、节结构来编写，并依据章、节内容分配学时数，仅仅罗列教材内容，没有体现知识、能力及素质方面的学习结果，课程内容与毕业要求之间的关系不明确。高校很多课程，尤其是专业课程，都是理论与实验相结合的，但我们会发现在教学内容的课时分配上，普遍存在重理论、轻实验的问题。应用型本科高校除了对学生基本知识与技能的培养，更注重提升学生的实践与创新能力。因此，教学内容的选择不能本末倒置地完全依附于教材，也不能不加研究地随意分配课时，而应该从课程体系的全局出发，注重课程体系的整体优化与组合，科学合理的设计教学内容，从而真正落实人才培养目标。

（三）教学方法忽视学生的中心地位

教学大纲是指导“教”与“学”的纲领性文件，而传统的教学大纲过于重视教师的“教”，忽视了学生的“学”。在编制主体上，教学大纲一般是由任课教师独立完成教学大纲的编制，学生很少甚至没有参与其中；在使用对象上，教学大纲主要为任课教师所用，有的甚至连教师自身也很少查阅，为了应付工作要求，编完就直接交给学校存档，更别提让学生获取教学大纲进行自主学习了；在最终效果上，部分教师不按照教学大纲进行教学，随意变换教学内容，即使有的学校可以将教学大纲提供给学生查看，但是大纲中没有明确学生任务、学习目标、考核方式及评价标准等，容易导致学生对课程的整体框架了解不清晰，学起来也比较盲目。一切教学活动的最终目标是全体学生的全面发展，“以学生为本”的理念应该时刻贯穿在教学大纲编制的始终。

（四）课程评价方式单一

课程评价不仅是检测教师教学效果的手段，更是判断学生是否达到预期学习结果的证据。传统的教学大纲往往以教师为主体评价教学效果，“以教论教”，并未做到“以学论教”，即以学生的学习成效来判断教师教得怎么样，缺少有效衡量学生是否达到预期成果的评价方式。另外，很多传统教学大纲中过于关注最终成果的终结性评价，缺少多元化、过程化的评价方式，即针对过程性技能、学生表现等没有特定的评价标准。应用型高校注重培养学生将理论知识转化处理实际问题的能力，因此，考核方式应关注学生在整个教学活动中的行为表现和学习效果达成情况，依据课程目标，同时设置形成性评价和终结性评价，以便更好地支撑学生毕业要求的达成。

二、基于OBE 理念的专业课程教学大纲编制理念

（一）思想：以习近平新时代中国特色社会主义教育思想为指导，紧密围绕学校人才培养定位

教育的核心是坚持“育人为本、德育为先”，根本任务是“立德树人”，也就是把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学全过程。[5]因此，教学大纲的制定应以习近平新时代中国特色社会主义教育思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针政策，把立德树人作为检验课程教学效果的根本标准，将思想政治教育贯穿教学过程，实现各类课程与思想政治理论课的同向同行。另外，就应用型本科高校而言，教学大纲的制定要紧密围绕应用型人才培养定位，紧扣各专业人才培养目标和能力要求，充分体现“以学生为主体”的思想，深化教学内容优化和教学方法改革，突出学生创新精神与创新能力培养，促进知识、能力、素质协调发展，实现应用型人才的培养目标。

（二）原则：“学生中心”“产出导向”“持续改进”

OBE理念下，教学大纲编制原则要遵循OBE的三个核心要求，即“学生中心”“产出导向”“持续改进”。首先，以促进学生的发展为中心，将培养全体学生的知识、能力和素质协调发展作为核心追求，从以“教”为中心向以“学”为中心转变。其次，基于“产出导向”的原则，积极推进课堂教学改革。从专业人才培养目标及学生的学习成效反向思考课程教学大纲设计，使课程目标既能支撑毕业要求的达成又体现课程特色。最后，坚持持续改进，提高“以学定教”能力。教师要定期评价课程教学目标的达成度，对学生的听课表现、互动问答、课后作业、课外实践等学习效果进行评价。根据评价结果，改进课程的教学内容、教学方法、考核方式和成绩评定标准，形成持续改进的课程建设质量。

（三）方法：反向设计教学大纲

依据OBE教育理念，以反向设计的逻辑思维模式编制课程教学大纲。教学大纲的教学设计与教学安排要紧密围绕人才培养目标和学生毕业要求的达成进行，制定具体的细化的课程目标；依据课程目标选择优化的教学内容和合理的教学方法；根据课程目标制定考核方式，通过科学合理的教学评价实时掌握学生的学习成效，推动课程教学持续改进。由此实现课程目标、教学内容及方法、课程考核对毕业要求达成度的支撑。

三、基于OBE 理念的专业课程教学大纲编制设计

（一）教学大纲的构成要素

通过对国内外教学大纲编制设计的梳理，发现专业课程教学大纲主要包括课程信息、课程目标、教学内容、教学方式与方法、先修课程、教材及参考书目、教学评价、教学资源等。本文以金陵科技学院为例，按照基于OBE理念的专业课程教学大纲编制理念设计了金陵科技学院课程教学大纲模板，其构成要素包括：课程信息与开设依据，课程目标，课程教学内容，考核方式及成绩评定，课程反馈，课程评价与改进，教材及参考书目等。

（二）教学大纲要素的内容安排

1.课程信息及开设依据

课程信息包括课程名称、英文名称、课程编码、学分、总学时、适用专业、先修课程、课程类别、开设学院等。在简要介绍课程信息的基础上，进一步介绍课程的开设依据，即说明课程在专业人才培养中的地位、作用以及课程性质、目的等，明确教师职责、学生任务，增强学生学习的主动性、目的性，进而更好地规范和指导教学与学习。

2.课程目标

OBE理念下，课程目标的设置依据专业人才培养目标及学生的毕业要求。金陵科技学院课程教学大纲模板中课程目标的描述包含两部分内容：第一是具体目标，说明通过本课程学习，学生知识、能力及素质等方面发展所要达到的预期结果；第二是课程目标与毕业要求的关系，要求列出课程目标对毕业要求的支撑程度矩阵图。教师可据此明确课程目标与毕业要求的对应关系，以便更好地组织教学内容、选择教学方法、设计考核方式等；学生可据此了解到课程可以帮助提高自身哪些知识、能力和素质。

3.课程教学内容

为真正落实课程目标，应科学设计安排教学内容。依据课程目标，选取合理的优化的教学内容分章节具体阐述，而且介绍每章节内容所支持的毕业要求指标点、对学生的能力要求，并交代学生任务。这样的内容设计明确教师和学生的职责，可增强学生学习的目的性、积极性，有利于课程目标的达成。

4.考核方式及成绩评定

基于OBE理念的课程教学大纲中必须具备合理的、多维度的考核方式，过程性考核与结果性考核相结合，构建知识、能力与素质三位一体的评价体系。要求考核内容覆盖课程目标；考核结果能合理反应课程目标的达成度；考核权重与教学内容相匹配；各考核环节必须有明确的成绩评定标准等。这部分内容要向学生明确考核的方式、依据及评价指标等。例如：考核方式分为平时考核和期末（如笔试、实践、论文等）考核；考核依据有课堂表现、平时作业、阶段性测试、调研报告等形式；评价指标包含知识（知识的理解程度、掌握程度等）、能力（沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等）和素质（职业素质、服务意识等）三个方面的标准。

四、结语

教学大纲是落实人才培养目标、规范教与学的指导性文件，OBE理念指导教学大纲的修订，可持续性改进教学活动，提升人才培养质量。本文在思想、原则和方法三个方面探讨了基于OBE的专业课程教学大纲编制理念，并以应用型本科高校——金陵科技学院为例，以学生为主体，以培养目标和毕业要求的达成为根本，设计了基于OBE理念的专业课程教学大纲模板，期望提高教学大纲的编制质量，更有效地规范教学过程，持续改进教学工作，增强教学大纲对专业人才培养的支撑作用，促进该校课程教学改革与发展，为该校人才培养质量提升奠定根基，也期望可以为其他应用型本科高校修订教学大纲提供参考。