1+X证书制度与学考背景下人才培养方案相融路径的研究

福建工业学校 余茂生

1 核心概念内涵

（1）人才培养方案。人才培养方案属于人才培养的纲领性文件，包括专业培养目标与培养规格、课程体系、教学实施与进度安排、实践教学条件、师资配备、考核要求、教学进程安排表等内容。人才培养方案是从培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的宗旨出发，明确专业定位，构建课程体系，规范教学内容与教学手段，实施教学评价，确保人才按照确定的培养方向进行培养。人才培养方案也不是一成不变的，在保持相对稳定的前提下也要与时俱进，使其适应社会需求和行业企业需求的不断变化。

（2）1+X证书制度。1+X证书制度中“1”代表学历证书，“X”代表多个职业技能等级证书，1+X证书制度是将学历教育与技能等级标准考核相融合。通过“1”夯实学生的基础，通过“X”促进学生技能的提升，1+X证书制度能够充分体现职业教育是另一种类型教育。

（3）相融路径研究。学历证书和职业技能等级证书不是两个并行的证书体系，应相互衔接和相互融通。相融路径研究是指围绕人才培养目标，综合考虑学情、学制、标准等要求，育训结合，研究将人才培养方案与1+X证书制度通过一定的路径进行融合。

2 1+X证书制度与人才培养方案相融的基础

2.1 培养目标一致

汽车运用与维修专业人才培养目标与汽车运用与维修1+X证书制度的目标都以岗位需求和职业标准为依据，不仅关注学生专业知识和技能水平的综合培养，还充分考虑职业的多元化发展和产业发展趋势下的市场需求，满足学生终身学习和可持续发展的需要。

2.2 价值导向相同

（1）坚持立德树人和三全育人。1+X证书制度与人才培养方案均以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大精神和全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》要求，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，充分发挥各类课程（标准）的德育功能，有机融入职业道德、劳动精神、劳模精神、工匠精神，培育学生职业精神。

（2）坚持就业导向和校企合作。1+X证书制度与人才培养方案均注重发挥企业的重要主体作用，搭建企业参与专业建设、课程建设和教材改革的平台，创新人才培养模式，对接新技术要求、工艺流程、岗位规范，推动校企合作育人，提升学生职业技能水平，拓展学生就业创业本领。

（3）坚持遵循规律和实践育人。1+X证书制度与人才培养方案均遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展的规律，立足学校实际，结合学生现状，优化课程内容，突出实践教学，注重“做中学、做中教”，创新以能力发展和工作过程为导向的教学模式，培养学生综合职业能力。

2.3 考核内容相近

2017年福建省教育厅公布了《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法》（以下简称《办法》）。《办法》明确了学业水平考试（以下简称“学考”）科目分为文化基础课、专业基础课和专业技能测试3个部分，文化基础课包括语文、数学、英语、思政、计算机应用基础；汽车运用与维修专业必考的专业基础课为包含汽车发动机构造与检修、汽车底盘构造与检修、汽车电气构造与检修；专业技能测试主要指对汽车发动机和底盘有关部件的拆装与测量。汽车运用与维修1+X证书制度包含动力系统、电气系统、底盘系统、安全系统、车身系统5大系统共10个模块的内容。由此可见，学考内容和1+X证书考核内容相近。

3 1+X证书制度与人才培养方案相融的路径

3.1 课程体系相融

人才培养方案是从目标岗位的工作内容出发，按工作性质和要求归纳出若干工作领域，将每个工作领域再分解为相对独立的典型工作任务，并分析每项工作任务应具有的职业能力，然后以工作任务与职业能力分析为重要依据，遵循技术技能人才成长规律，以学生职业能力形成为主线，将典型工作任务和能力要求转化为专业课程和教学内容，明确专业课程与任务能力之间的对应关系，构建专业课程体系。学生只要按部就班地完成各课程的学习与实践，获取相应的学分，达到毕业要求，即可取得毕业证书。虽然在课程体系中安排认识实习、跟岗实习、顶岗实习、专项实训等职业技能实践环节，但仍难以掌握多个方向的专业技能，如钣金方向、喷涂方向、营销方向、管理方向等，不能促进学生的个性化发展。因此，将1+X证书制度与人才培养方案相融，突出共性，突破个性，重构基于能力培养的模块化课程体系，对于开设的专业课程，特别是与“X”证书相关的课程，课程内容要与“X”证书的要求进行衔接，避免课程重复设置。对于“X”证书中有具体要求而在人才培养方案核心课程中没有的内容，可以通过拓展课程来体现。

3.2 课程内容相融

人才培养方案围绕培养职业能力，以完成典型工作任务为主线，培养学生的专业能力、职业素养等。根据任务的相关性和同级性原则，整合相应的知识、能力目标要求，以递进培养学生的专项能力和综合实践能力为目标，设计课程内容和教学活动。1+X证书制度制定了非常明确的各技能等级标准，包括知识点、技能操作、知识目标、技能目标、行业规范等，如汽车电子电气与空调舒适系统技术初级模块的汽车电气系统检测维修、汽车发动机电控系统检测维修、汽车底盘电控系统检测维修和汽车舒适系统检测维修4个知识点和技能操作，完全可以与汽车电工电子基础、汽车电气构造与检修、汽车发动机构造与检修、汽车底盘构造与检修等学考课程的教学内容进行整合，开展相应的技能专项实训，把1+X证书制度要求的实践技能、安全规范和学生的可持续发展等内容融入教学活动中，有利于学生对学考教学内容的进一步理解与掌握，也有利于学生参加“X”证书的考核，提高学生的专业技能水平。

3.3 课程实施相融

（1）学历教育专业教学过程与“X”证书培训过程统筹组织、同步实施。把“X”证书培训内容与学历教育的专业课程有机融合，“X”证书培训和专业教学可以统筹安排教学内容、实践场所、组织形式、教学时间和师资，启动“上课就培训，实训也是培训”的课改教改，统筹翻转课堂、混合式教学、理实一体化等教学形式，实现“X”证书培训与专业教学过程的一体化。

（2）将企业认证工作与1+X证书制度试点工作相衔接。学校与华晨宝马、上汽通用、福建东南和上汽大众等企业进行深度合作，将1+X证书标准中“40%校企题库”与宝马、上汽大众的学员企业认证标准相衔接，有利于在专业教学过程中及时将新技术、新工艺、新规范、新要求融入教学内容，从机制体制上形成“融创共生”的产教融合模式。

4 1+X证书制度与人才培养方案相融成效分析

（1）重构人才培养“新”方案。将1+X证书制度融入汽车相关专业人才培养方案，在现有教学内容的基础上，将1+X证书制度相关标准转化为1门～2门专业核心课程纳入专业课程体系，重构人才培养方案和课程体系。

（2）探索培养培训“新”模式。以1+X证书制度为抓手，组织编写符合专业教学标准、1+X证书制度及学考要求的教学资源，统筹翻转课堂、混合式教学、理实一体化等教学形式与获证培训工作，提高设施设备使用率，学生在校期间就能获得汽车运用与维修的相关证书，实现高质量就业。

（3）打造专兼结合“新”团队。为了达到1+X证书培训站和考核站考核评价团队不少于10人的要求，把能否承担1+X证书理论知识与技能培训作为一项重要的指标要求，纳入双师型教师的培养指标，必将改善学校双师型教师的结构。

（4）扩大实训基地“新”功能。按照1+X证书培训站和考核站的要求，补充相应的教学设备，调整部分区域，合理规范布局，打造多功能实训环境，满足学生实训、职业技能等级鉴定、技能竞赛集训、教师教研、承办技能竞赛等功能要求。

（5）共育人才质量“新”高度。通过对本校及兄弟院校1+X证书制度试点工作的总结，形成学考与1+X证书制度相融的“2.5+0.5”人才培养方案和课程体系，严把证书培训关、考核关和学历教育毕业关，提高1+X证书的社会认可度，为企业和社会输送高质量人才。