活塞环三隙的检测的课堂教学设计

江苏省江都中等专业学校 高丽青

根据江苏省中等职业教育汽车运用与维修专业汽车发动机构造与维修课程标准、江苏省中等职业教育汽车运用与维修专业指导性人才培养方案，结合汽车维修服务工作岗位的要求，中职院校需要提高课堂教学质量，着重培养学生的核心素养。本文以活塞环三隙的检测课程为例，进行活力课堂教学设计。教师课前通过学习平台进行线上教学，课中使用微课、任务驱动、情境教学等方法进行线下教学，并通过小组竞赛的方式激发学生的学习兴趣；学生则经过自主学习、小组讨论、合作探究等一系列方法突破教学难点，强化知识要点。

1 教学设计

1.1 预习导航，情境导入

课堂要“活”起来，学生必须要“动”起来，学生能否主动参与学习至关重要，为提高学生参与学习的积极性，需要创设以学生为中心的学习环境。课前，学生登陆教学平台播放活塞环微视频进行自主学习，并完成教学平台上的理论知识检测。教师通过分析检测结果掌握学情，经知识点梳理后将“掌握工量具的使用方法”和“能够对活塞环三隙进行检测”确定为本节课的教学重、难点。课上组织学生使用磨损过的针筒橡胶塞做抽水和注水实验，并说出实验现象（由于橡胶塞磨损间隙过大出现漏水的现象），从而引入教学内容。小实验的操作能增添课堂的活力，同时提高学生的参与度，让学生在“做”中学，在“乐”中学，而实验的直观现象能够帮助学生理解活塞环间隙的重要性。将学生按照组间同质、组内异质进行分组，以良性竞赛的方式学习，获得星星最多的小组在评价部分予以加分。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且增添了课堂乐趣，突出了学生在课堂中的主体地位。

1.2 探索新知，巩固练习

在知识探索的环节里，教师可以结合文本资源、设备资源、平台资源和信息资源，综合运用任务驱动法、小组讨论法、合作探究法帮助学生快速高效地解决问题，培养学生勇于探究、勤于反思、乐于实践创新的核心素养。

（1）明确位置，夯实基础。要想让所有的学习难题都能迎刃而解，就要打好扎实的基础，巩固丰富的知识。因此对活塞环进行检测的前提是要清楚活塞环的结构，活塞环端隙、侧隙、背隙的位置。学生登陆教学平台观看活塞环三隙位置的视频，经小组讨论后结合活塞环实物，在挂图上张贴卡片标注出活塞环三隙的位置，使抽象知识变得直观化，使复杂知识变得简单化，使枯燥的学习变成趣味性学习。小组代表抢答并上台展示活塞环的端隙、侧隙、背隙的位置，让学生充分展示自己，提升自信心。师生共同点评，加深学生对知识点的理解，夯实基础。

（2）分析数据，强化要点。要想让汽修工具成为维修技师的得力助手，首先要能够熟练地分析数据，掌握操作的方法和技巧。本着这样的原则，学生登陆教学平台观看、学习检测工具的使用说明视频，掌握工具的使用方法。随后在平台上完成游标卡尺的读数练习，并在白板上写出答案，记录游标卡尺读数的要点，师生共同补充、点评。学生先看、后学、再练，最后归纳、总结，整个过程环环相扣。视频的推送可以让学生熟悉工具的使用方法，强化要点。

（3）掌握方法，提升技能。在检测前学生通过教学平台学习了活塞环三隙检测的操作流程，且对照模板制定工作计划，小组代表上台讲解，教师帮助学生完善计划，辅助学生完成活塞环三隙检测任务。技能的提升在于实践，教师组织学生到检测工位进行小组分工合作，检测活塞环的三隙，在任务工单上记录检测数据并拍照上传至教学平台，在此过程中教师巡回指导并记录学生在检测时出现的问题，最后师生共同点评，分析数据。经过分工、查阅、学习、检测、记录这一系列任务来锻炼学生的实际操作能力，同时培养学生会学、乐学、善学，自主发现问题、解决问题的能力，培养学生的团队合作精神。

1.3 总结评价，拓展提升

公布最佳小组，并为小组成员在后面师评部分加分，让学生对照课堂学习评价表的内容，完成自评，组内交换完成互评，师生在教学平台上的课堂终结评价统计表中同步填写自评、互评、师评的各项总分，得出课堂学习情况的总评分并以柱状图的形式展示，营造良性的竞争学习氛围，从而提高学生学习的积极性和主动性。最后引导学生以绘制思维导图的方式梳理总结本次课学习的内容，并邀请获胜小组代表总结发言，促进学生信息意识、理性思维、自我管理的核心素养发展。

2 教学实施成果

将课堂所学内容以微课的形式通过教学平台翻转到课前，学生自主观看学习并完成相关练习后，能够理解新课中的部分内容，但每个学生理解知识的侧重点不同，教师根据学情确定本次课的教学目标及重难点，并考虑到学生的个性发展将学生按照组间同质，组内异质进行分组。

本次课打破了传统课堂“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的教学模式，充分体现了学生的主体性，引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，小组间互相讨论，团结合作完成任务，提高了学习效率，拉近了彼此的距离。传统的教学方法让学生觉得课堂枯燥乏味，活力课堂的关键在于教学方法，情境的创设让学生身临其境，增添学习乐趣；任务驱动法则激励学生合作探究，提高学习积极性和效率；信息技术及设备的加入，使学生在学中做，做中学，动手能力变得更强，思维更活跃。这样的课堂充满活力，教师爱教，学生乐学，理论、技能、素养得到全面发展。

3 教学反思

（1）打造活力课堂的前提是以学生为中心。笔者在本次教学中，根据学情将活塞环三隙的检测这项主线任务分解成几个子任务，由易到难，循序渐进，学生借助教学平台、发动机总成设备、教学挂图、维修手册等掌握重点，突破难点，达成目标。整个过程学生主动参与度非常高，每完成一项子任务的成就感激励着学生迫切地想去解决下一个任务，他们互相讨论，团结合作，完全体现出他们就是课堂的主体，学生“活”了，课堂也就“活”了。

（2）打造活力课堂的关键是教学方法。恰当地使用教学方法是完成教学目标的手段，是提高学习效率和质量的关键，好的教学方法可以将教师的教、学生的学和教材内容进行有效连接。教师在教学活动中要根据教学目标，教材内容特点、学生个性特点、教学环境、教师专业素养制定合适的教学方法，在实践教学中有效组合和综合运用，才可能达到最佳的教学效果，课堂才会充满活力。在本次教学活动中，笔者运用情境教学法和任务驱动法，并贯穿于整个课堂，改变学生的学习状态，使学生主动建构分析、探究、运用、实践的学习体系，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（3）打造活力课堂的根本是评价多元化。在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，是被管理、被评价的角色，而老师也几乎成了评价的唯一主体，直接影响评价结果的可信度和有效性。活力课堂的构建首先评价主体必须多元化，包括学生自评、互评，其他专业教师、家长参评等，全面了解和考察学生学习情况，激发学生的学习热情，帮助学生树立信心。其次是评价形式多元化，定性评价和定量评价，过程性评价和终结性评价，相对评价和绝对评价，多种评价标准相结合，成为课堂的最终综合性评价，才能达到评价的全面性和实效性，同时智慧的评价能够熏陶、感染学生，有效提高学生的学习能力，促进学生核心素养的发展。因此，只有多元的评价体系才能展示出活力课堂的魅力。