基于OBE 教育理念的商贸日语写作教学创新

史 琳 李淑芝

（黑龙江外国语学院 黑龙江 哈尔滨 150025）

学生接受教育之后，能力的提升不仅反映在学习成绩上，还反映在思维模式和创新能力上。OBE教育理念注重教学成果的产出。为了提高教学质量，教师在商贸日语写作教学中，可以借鉴OBE教育思想，以能力培养为最终的教学目标，让学生明白在学习的过程中培养职业能力和创新思维的重要性。通过改变现有的教学理念，找到OBE教育模式与商贸日语写作教学方法之间的平衡关系，更好地培养具有更强职业能力的商贸日语人才，达到教学的预期效果。

一、传统商贸日语写作教学现状及存在的问题

商贸日语写作课程是日语专业高年级学生的专业课。在这一门专业课中，学生主要练习书面表达能力，在掌握了日语基本知识的基础上，让自己的日语能力得到提升。随着互联网和市场经济的发展，商务日语相关的文书和函件已经成为非常重要的商贸往来工具，这种商贸文件对语言表达的要求十分高，不仅不可以出现一丝的错误，还要求内容书面化、正式化、精确、无歧义。因此，为了满足新形势下社会对应用型日语人才的需要，该课程的主要教学目标是提升学生语言能力。[1]

商贸日语写作教学在模式上有所创新，但是目前仍然以“讲”为主，这种授课方式存在着很大的局限性：思路比较固定，主要是让学生对照翻译和模仿练习，然后再通过考试对学生的学习情况进行评价。学生始终处于被动的地位，学习是跟着教师的安排走，缺乏自主学习能力、思维创新能力。久而久之，学生的思维表达形成了定式，最终导致教学效果不理想，学生的实践能力也得不到锻炼，毕业之后无法快速熟悉职场环境，往往还要重新进行专业培训。[2]

1.学生的主体性得不到体现

以往的教学中，应试教育观念限制了学生的思维发展，学生一门心思提高成绩，创新思维和实战思维得不到拓展，口语能力更无法向着职业化的方向发展。传统的商贸日语都是以终结考试成绩为检验学生日语写作能力的主要标准，在此基础上再结合学生的出勤及日常表现来完成整体的评价。平时的课堂，多是教师安排学习任务，学生完成，学生作业完成情况也会被纳入评价的范围。这种形式的教学本身就存在很大的问题。商贸日语是十分注重实践能力的学科，学生的主体地位得不到良好的体现，学习主动性也会降低，思维发展会受到极大的限制。

目前，学生的主体性得不到体现主要表现在主观能动性不强和创造力不足两个方面。学生的学习受到教师的过多限制，无法实现自主学习。

2.教学信息得不到及时反馈

传统的教学模式，由于没有一个完善的评价体系，因此学生的学习情况得不到及时反馈。教师往往都是在终结性考试成绩出来之后才能具体获知每一位学生的学习情况，这种滞后性的信息反馈，无法让教师给学生以学习过程中的动态评价，导致教师过分关注学生的考试成绩，而忽略了对其综合能力的培养，不利于完成阶段性的教学目标。

商贸日语是一门实践性非常强的外语学科，就外语学习本身而言，综合能力的重要性就比其他学科要强；因此，在教学过程中如果无法有效提升学生的语言应用能力，那么学生的进步往往是十分缓慢的，甚至会出现在知识掌握良好的情况下，实践能力严重不足的情况。这种教学模式和评价体系，与OBE教育理念严重不符，不利于培养综合型外语人才。[3]

3.教学质量检验手段单一

传统的外语教学只强调知识的学习，过分关注词汇的死记硬背，而在用法上却少有强调。为了促进“教”与“学”的双向提升，教学质量的把控要建立在教学创新的基础上，不能仅仅依靠分数来检验教学质量的好坏。对学生来说，学习能力应与实践能力结合。日语写作学习本身就有着非常强（的）实践性，学生需要通过日常的锻炼来提升自己的语言表达能力，还要强调知识与生活实践结合。因此，在商贸日语写作能力提升方面要有完全自主的学习意识，通过能力的日常检验，来获知自己的薄弱之处，针对薄弱之处进行练习。商贸日语写作是检验日语学习成果的重要方面，学生的思维能力和语言能力在写作中会完整体现。

二、OBE 教育模式

OBE教育模式是基于学习产出的教育模式，最早出现在美国和澳大利亚的基础教育改革中。在20世纪OBE就已经成了美国教育界一个十分流行的术语。在OBE教育理念中，学生学到了什么、是否成功，远比如何学习、怎么学习要重要得多；在这种教育理念之下，学习过程中的学习方法已经被弱化，学生可以通过各种适合自己的方法来学习，教师也不需要过多干预，只要完成教学评价即可。教学评价是OBE教育模式中非常重要的环节，因为只有通过教学评价，才能了解学生是否已经达到教学目标，教师才可以充分掌握学生学习情况，从而制定出更加适合每一个学生的教学计划。

在OBE教育模式中，学生的主体地位被放大，学生可以结合自身的情况制定适合自己的学习计划，最终实现学习目标。在外语学科中，自主学习的重要性没有被忽略，反而被进一步强调。由于每个人都有适合自身的一套学习方法；因此，从教学上说，学生通过自主学习所获得的学习成果远比从传统教学模式中获得的多。再加上外语学习实践性较强，以学习产出为主要教育模式，更能全面评价学生的语言能力。

在OBE教育模式中，教育者首先要做的是对学生毕业应具备的能力有一个清晰构想，围绕这一构想来制定教学计划，促进其学习，实现学习目标。在此背景下，教材书和教师教学经验已经不再是驱动教学系统运作的主要动力，这与传统教学模式存在非常大的区别。传统的教学模式经过长时间的论证，被普遍认为并不适合外语教学，而基于OBE的外语教学可以说是一次严格意义上的教学模式创新。[4]

三、OBE 教育理念与商贸日语写作课程

OBE教育与传统的教学模式及理念有着很大的区别。OBE强调的是以学生为中心，以学生为主体，强调教学成果的产出，强调学生在受教育之后可以获得真正的能力，并且能力是综合型的，如理解能力、学习能力、口语能力、表达能力和写作能力等，其教育评价的是从传统教育中一贯不变的思维模式中解放出来，重点去评价学生的创新能力和实践应用能力。与传统商贸日语写作教学形成鲜明对比的是，OBE教育模式突出了对学生其他能力的培养。商贸日语写作学习，学生不仅要充分了解相关的日本文化、表达习惯，还要培养自己的人际交往、商务礼仪方面的能力；而OBE教学正是将这些学习成果的产出放在了首要的位置，让学生在提高日语写作能力的同时，提高其他方面的实践能力。

四、OBE 教育理念下商贸日语写作教学的创新策略

1.任务合作教学法

商贸日语的实践性比较强，主要是商贸往来之间沟通交流。对于商务日语文书来说，课程主要以任务为驱动，学生小组通过分工合作的方式相互帮助来完成某些任务。这一过程，以学习者为中心，将教材中的日语知识、日常生活和商贸中所涉及的日语常识相结合，通过实战训练，达到能力锻炼的目的。教师所起到的只是引导的作用，而学生则是课堂的主体，学生需要有学习自主性和创造性，将主要的课程内容分解成单元项目，模拟真实的商务场景。由教师给出阶段性的学习任务，学生通过各种方式来完成，不仅可以激发学生的创造能力，还能让学生在完成任务的过程中充分锻炼写作能力。在OBE教育理念下，商贸日语写作教学可以设定情景的方式来完成。在课堂上，模拟某个商务场景，学生在教师的引导下进行文书写作，然后再将文书在场景中应用，教师和学生共同对任务完成情况进行评价。可以采用学生自评和小组互评的方式，最后由教师来做总结，这种评价方式更有利于学生了解自己的知识掌握情况及写作水平。

在情景模拟的过程中，任务评价是十分重要的。通过任务评价，可及时纠正写作中出现的错误，让学生把掌握的知识充分应用于实战，慢慢熟悉商务氛围；学生真正接触了商务日语场景，就会更加从容。另外，情景模拟还能增加学生学习的兴趣，增加对课程内容的理解，营造良好的学习气氛，让每个学生都参与其中，更有利于集中学生的注意力，极大地提高学习积极性，也使学生语言应用能力得到增强，合作意识也有进一步的提升。

2.案例探讨教学法

由于商贸日语写作课程的跨学科性、实用性和复杂性；因此，在实际的教学过程中，通常需要借助一些案例深化对知识的理解。单元教学，通过一个个具体的商贸书信往来案例，让学生寻找语言表达上的薄弱点；并且通过独立思考、集体写作及教师的引导、讲解，培养学生面对同类型案例的识别和分析能力，也可以让学生更容易记住关键知识点。

在教学过程中，为了让学生的写作能力得到有效的提升，教师需要找一些典型的书信案例，和学生一起分析每一个句子、每一个单词的使用方法，让学生思考这些典型句子是否可以优化，是否可以用其他表达方式来代替。这些教学方法，可以强化学生的思维能力，形成发散思维，还可以培养学生的创新能力，让学生通过思考主动掌握知识。案例探讨教学法本身就具备实践特点，学生在探讨案例过程中，不仅需要理解案例的每个句子，还要学会举一反三，运用自己学到的知识来理解每一个句子的表达特点。案例探讨教学法，即教师把学生分为若干个小组，先是在组内对案例进行讨论，讨论的方向以案例语言表达的特点为主，在讨论完成之后，小组成员一同推荐一位代表来阐述小组的观点。整个讨论案例的过程，都以学生为中心，教师从旁指导，不介入过多，在讨论完成后，教师对参与本次讨论的小组做出总结、评价，分析他们讨论结果是否存在错误，如果存在错误需要尽快指正，并且与学生分析错误成因，强化学生的记忆。与此同时，引导学生举一反三，找到处理这类问题的其他方法。案例讨论教学法有助于充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析问题和创新实践的能力。

五、结语

社会在不断发展，教育模式也要不断创新。商贸日语写作是一门实践性非常强的课程。学生踏入社会、正式工作之后，所面临的是真正的职场工作环境；如果在学校综合能力得不到训练，则未来工作压力必然会非常大。在OBE教育理念之下，学生的主体地位、自主学习能力及学习成果产出都被放到了教学目标第一位，学生的外语综合能力会得到训练、提高。