师范专业认证背景下现代汉语课程改革

黄姗姗

（大庆师范学院文学院 黑龙江 大庆 163712）

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”为了培养优秀的师范专业人才，2017年，教育部制定并印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师〔2017〕13 号），明确了“学生中心、产出导向、持续改进”的基本认证理念。[1]师范专业认证以“新师范”为目标，改革人才培养模式，重构人才培养方案，进而有效推进师范类专业内涵式发展。

一、现代汉语课程在师范人才培养中的重要作用

汉语言文学师范专业的人才培养目标是“培养具有扎实的汉语言文学基本理论知识和基本教学技能的中小学语文教育工作者”[2]。现代汉语课程以现代汉民族共同语为研究对象，全面系统地讲授语音、文字、词汇、语法、修辞等内容。

一方面，现代汉语课程的学习内容与中小学语文教学中的拼音、识字、朗读、写作教学直接相关，是基础教育阶段语文教师应有的知识储备；另一方面，通过现代汉语课程的学习，能够有效提升师范生的口语表达、板书书写、书面语写作的水平，培养学生语言规范运用能力，指导学生将所学语言知识转化为语言教学技能。因此，对即将走上教师这一工作岗位的师范生来说，现代汉语课程不单是一门基础理论课，也是一门基本的技能训练课。课程内容对于师范生的语言素养和核心能力培养具有十分重要的意义。

二、现代汉语课程教学反映的师范人才培养瓶颈

现代汉语课程在汉语言文学师范专业人才培养中发挥着重要作用，而目前现代汉语课程教学反映的师范生能力素质上的问题诸多。

（一）教育情怀缺失

教育情怀是一个人对教育职业的高度认同，是教育从业者对教育事业的强烈热爱。[3]拥有教育情怀的师范生会以优秀的教师为榜样，学习上严格要求自己，努力掌握专业知识，积极掌握教学技能。在现代汉语课程教学调查中了解到，相当一部分汉语言文学专业的师范生对毕业后从事语文教学这一职业只是被动接受，缺乏对语文教育事业及祖国语言文字的热爱。直接表现为对教育职业生涯缺少规划，对语文教学中拼音、生字、阅读、写作等教学工作不够了解，学习现代汉语课程等专业课动力不足。

（二）语言素养不高

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[4]教师的传道、授业、解惑都离不开语言。对于汉语言文学专业的师范生而言，语言素养在今后的职业发展中尤为重要。现代汉语课程的重要任务之一就是提高学生的语言学素养，但目前的教学反映出学生的口头语言不够规范生动、书面语言不够严谨，书写欠工整、体态语言不够自然得体等问题。语言学素养的不足，影响了师范生未来的职业发展。

（三）教学技能不足

汉语言文学师范专业的学生毕业后将从事语文教学工作，肩负着传播优秀语言文化、指导社会规范用语的重任；因此，必须具备以流利标准的普通话交际的能力、美观规范的汉字书写能力、严谨准确的书面表达能力等基本教学技能。但是，目前许多汉语言文学专业师范生的基本教学技能并不过关。例如，普通话不够标准，方音明显；课文朗读不够流畅、缺乏情感；拼音识读、识记、书写能力欠缺；板书书写不够美观，笔顺错误；作文评语语法错误，缺少文采……缺少从教必备的教学技能。

（四）教研能力薄弱

教学研究在教师专业化发展中发挥着先导作用，是针对教师教学中出现的问题进行的研究、指导和服务等一系列活动，有助于教师不断成长。现代汉语课程教学反映出许多师范生未能很好地将所学的专业知识转化为教学能力和教研能力。例如，师范生掌握了汉字形体知识，却不知如何指导中小学生学习生字；在学习了语法知识后，却不知如何指导中小学生分析修改病句，在教学基础上的教学研究能力更是欠缺。

三、专业认证背景下现代汉语课程改革路径探析

鉴于现代汉语教学的重要性和学生学习现状，结合师范类专业认证要求，现代汉语课程应该进行必要的改革，以提高教学效果。

（一）整合教学内容，融入思政教育

为推动现代汉语课程教学质量的持续提升，可以将现代汉语课程教学整合为四个模块：

1.基础知识模块

教学过程中，根据师范专业认证的要求，对现代汉语课程基础知识进行梳理整合。在课时有限的情况下，结合中学语文教学要求，精选对培养优秀语文教师有重要价值的教学内容。做好现代汉语课程与中学语文教材内容的衔接工作，凸显课程的师范专业特色，提高注音、辩字组词、分析短语类型、划分句子成分、判断修辞类型等中小学语文教学中常用知识点的教学比重。夯实学生语言学知识基础。

2.课程思政模块

教育是一个师生共同成长的生命过程。在现代汉语课程教学中，也需要融入教师职业情怀教育，围绕培养教师角色意识这一目标去传授知识技能。在现代汉语课程教学中融入思政教育，可以优先选用优秀语文教师的事迹及中小学语文教材中的课文作为语料，带领学生分析、朗读。利用这些鲜活的语料提高师范生的汉语水平，培养师范生乐于从事教育事业的情感。[5]汉语历史悠久，使用人口众多，是中华文明的重要载体。现代汉语教学内容除了汉语知识外，还应包括中华文明发展历程中丰富的语言文化。以现代汉语课程“文字”一章为例，“汉字的产生及演变”一节的内容反映了中国古代劳动人民在生产实践中对实物具象与文字之间关系的思考，折射出中国古代劳动人民的集体智慧；“汉字规范化”一节的内容，反映了前人学者为社会的文明进步、语言的规范发展不断探索与奋斗的历程。教学中，教师要善于挖掘这些语言文化背后的思政教育元素，将其融入现代汉语课程教学过程中，实现立德树人，润物无声。

3.教学技能模块

教学技能是教师必备的教育教学技巧，对取得良好的教学效果、实现教学创新具有积极作用，教学技能的培养应贯穿于师范生学习的始终。汉语言文学师范专业的现代汉语教学，应结合专业人才培养目标，指导学生将所学的汉语知识有效地应用于语文教学中去。例如，朗读是中小学语文学习中非常重要的环节，学习“语音”一章时，应注意提升师范生的普通话水平，纠正方音，也可以从中小学语文教材中挑选课文来进行朗读训练，提高师范生的朗读技能；提升师范生粉笔字、钢笔字的书写能力等，为师范生今后在教师岗位上不断进步夯实基础。

4.教研能力模块

师范专业认证背景下，教育教学研究能力已成为师范生必备的基本素质和开展终身学习的手段。汉语言文学专业师范生不仅要有扎实的专业知识，还需要具备语文学科的教研能力。现代汉语教学应培养学生的教研能力，既要指导学生树立正确的教学研究意识，又要引入学界的前沿教育理论成果，课堂教学与教育教学实践结合，拓宽学生的理论视野。掌握理论知识与语文调研同时进行，组织学生深入一线语文课堂听课学习，从教育教学实践中收获宝贵的教学经验。

（二）活用教学方法，凸显学生地位

按照“反向设计，正向施工”的基本思路，在现代汉语课程教学中，可以采用对分课堂法、研讨式教学法、情景教学法、多维互动教学法、翻转课堂等教学方法充分调动学生自主学习的积极性，突出学生的学习主体地位。

例如，在讲“音节结构”时，教师可以采用情境教学法，通过情境引入使学生较为自然地融入教师职位角色中去，并产生情感体验；讲“词类”“短语结构”时，可以采用研讨式教学法，在教学中挑选出有启发性的问题带领学生讨论，选取生活中真实的语言材料，介绍语法学界最新理论成果，指导学生用语言理论分析身边的语言现象；讲“修辞格”时，可以采用对分课堂法，教师在课堂上用一半时间精讲各修辞格的特点及用法，另一半时间分配给学生探讨分析语文教材中修辞格的使用情况及表达效果，并辅以评改学生作文中修辞使用的实践活动，提高课堂教学效果。

（三）丰富教学手段，构建立体课堂

互联网的蓬勃发展带来了信息的爆炸式增长，各种网络媒体提供的丰富信息为学生带来了高度自由的学习方式。现代汉语课程教学，也应顺应时代发展，借助泛雅平台、雨课堂、微信公众平台等学习、交流新模式，线上和线下相结合，课内和课外相结合，扩充课堂容量，努力实现“课前—课堂—课后”的空间一体化沟通交流平台，实现学生“带问题进课堂，在课堂得到解答，在课后实训实现学以致用的实践锻炼”。

以微信公众平台为例。由于其具有“便于查找、长时保存、实时更新、形式多样”等优点，可以有效辅助教学。在教学中可以为现代汉语课程创设一个公众号，用来分享与课程相关的论文著作、语言素材、音频视频、语文教学技巧等内容，供学生学习交流。除此之外，还可以将学生的学习心得、课堂风采等内容记录在公众号上，通过网络平台进行现跨时空的互动。

（四）注重能力培养，加强实践训练

汉语言文学师范专业主要培养具有人文底蕴的应用型教育人才，课程兼具专业性和师范性。现代汉语课程与中小学语文教学关系密切，课程框架直接对标中小学语文教学中的拼音、识字、朗读、作文等各项教学内容。教学中应改变传统的“重学术、轻实践”的倾向，加强实践训练。

例如，现代汉语课程教学，可以根据章节授课内容，借鉴近年来深受广大群众好评的“朗读者”“中国成语大会”“中国汉字听写大会”等节目，组织丰富多彩的竞赛活动；指导学生开展社会语言文字使用情况调查。例如，开展“宣传单中错别字情况的调查”“商品包装上谐音词使用情况的调查”“韵律在广告语中的作用分析”等调查活动；指导学生撰写教研、科研小论文，例如“‘六书’知识在识字教学中的运用”“人教版初中语文教材中常见的修辞格分析”“高中语文成语教学的有效方法”……还可以通过组织读书分享会、观看专家讲座等形式开展丰富多彩的实践活动，提高学生的语言实践能力。

（五）完善评价体系，注重持续发展

师范专业认证背景下，现代汉语课程的学习评价应从基础知识层面、教学能力层面、教研能力等层面构建多维的评价体系。运用多样化手段激发学生深度思考，建立全过程、多维度的现代汉语课程评价体系。诊断性评价主要在每学期的第一周进行，采用标准化实体和调查问卷相结合的方式，考察学生的现代汉语课程知识储备及学习动机、学习态度等情感因素。终结性评价在每学期的课程结束后，采用试卷的形式，对整个学期的现代汉语课程学习效果进行评价。

例如，让学生参与课外整理资料、课堂回答问题、课程内容分组讨论等实践活动，从中评判学生的学习态度、自主学习能力、思辨能力、知识运用能力等，了解他们掌握、运用所学知识的情况，从而全面科学地形成对学生综合素质的评价。采用档案袋评估法、观察法、学期报告法、语言测试法相结合的评价方法，强调学习过程和学习效果并重，既评价学生在现代汉语课程学习中收获的语言知识，也要评价学生在现代汉语课程学习中反映出的学习态度及道德素养，并参照评价结果，不断完善课程结构，改进教学方法。

四、结语

汉语言文学专业师范生未来将从事语文教学工作，承担阅读、写字、朗读、写作的教学任务。而目前的现代汉语课程教学反映出学生语言学素养不足、教育情怀缺失、教研能力薄弱等问题，亟待解决。根据师范专业认证的要求，对汉语言文学师范专业的现代汉语课程进行改革，优化授课内容，改进教学方法，有助于培养师范生立足岗位的核心知识及从教的能力，凸显课程的师范专业特色，推动基础教育事业的发展。