对外汉语教学中量词的偏误分析

刘晶晶

（河南理工大学文法学院 河南 焦作 450003）

语言是人类交流必不可少的工具，汉语在世界上尤为古老，是人类史上最重要的语言之一。量词是汉语中特有的词汇，汉语中词汇的表达往往离不开量词，它能使汉语语言表达丰富多彩，独具特色。在汉语学习过程中，量词的学习是一个大难题，尤其对于那些没接触过量词的学习者来说，量词的学习难度很大。汉语中的量词数量之多、种类之杂，常常让汉语学习者望词兴叹或者直接忽略回避量词学习。很多初学者对于量词的学习，或多或少都会产生畏惧心理。汉语的语言表达中处处都离不开量词，在汉语教学中，量词的地位非常重要，我国汉语语言学界对量词的研究仍旧不足，很多地方有待完善。更好地使用量词，在汉语学习中显得格外重要，对于量词的研究仍要继续深入。

一、量词特征研究

在量词教学中，量词的偏误分析是最需要把握的，教师自己明白量词的用法和意思，教导学生时却不能让学生更好地理解和使用量词，学生一般只懂量词意思，运用时却总会造成量词偏误。这就需要从量词的特征出发，针对量词的语法、语义、语用做出合理的分析。

（一）语法特征

第一，量词在语法特征中往往与数量紧密联系。比较以下例句：

（1）桌子上有包子。

（改正：桌子上有个包子。）

（2）我吃了饺子。

（改正：我吃了一碗饺子。）

通过对比，我们可以清楚地发现量词的特征就是在句子中与数量紧密联系。量词不能独存，不能独立表达句子，量词必须与其他词类搭配使用。

第二，量词无法单独存在，也不能担任主谓宾，无法充当定状补。在现代汉语学习中，我们通常先写数词再写量词最后加名词，这是量词使用的最基本方法。例如：

（1）一个人在吃饭。

（2）一棵树被种在院子里。

（二）语义特征

“语义平面所说的语义，不同于词的词汇意义。这里所说的语义是指词在句法结构中获得的意义，离开了句法结构，一个词孤立起来就不存在这种语义。”量词是生活中使用最多的一类词，它表达的意思不仅广泛而且对句中的完整意思表达起到决定性作用，要研究量词语义特征，就要在完整的语言情景中去研究，同一个量词在不同语言情景中表达的意思不同，语义的功能也不一样。量词的语义具有模糊性和确定性，模糊性是指对于语言情景中的意思表达没有确定的界限，表示具体数量的意思不明显。例如：

（1）碗里的饭我吃了一点，还剩下一些。

（2）我从家里带了一些糖果。

例子中的量词都有模糊性，没有明确的数量规定，表达具体数量意思不清晰。

量词的确定性主要表现在对规定单位的使用，是精确的数字表示，例如：米、克、斤、吨等词汇在语义中的表示，就显示了量词的确定性。例如：

（1）我身高160厘米。

（2）我买了两斤青菜。

（三）语用特征

量词除了其最本质的计量功能外，作为黏着词它必须和其他词类搭配使用，而这种搭配并不存在特别固定的模式，常常会有“一量多名”或者“一名多量”的结构出现。在众多文学作品中，这种超常规使用量词的方式为作品增添了意想不到的修饰效果，使读者产生共鸣，留下无穷的想象空间，取得了显而易见的修饰效果。例如：

1.量词有修辞作用

可以用量词把一件事物与另一件事物的相似性通过打比方来构成比喻句。例如：一纸柔情、一川豪情。

2.量词的修辞用法使句子充满灵动性

量词也有情感表达的用法，例如：一月寄相思，以月表达思念之情。量词的语用针对不同的句中场景有不同的表达意思。量词的语用使得言语表达富有节奏感，富有色彩感。

二、量词偏误分析

量词在汉语语言中类别很多，涉及范围极广，语义复杂，语法独特，语用灵活。这是量词学习的难点，也是量词偏误分析的原因。量词的偏误现象主要有几个方面。

（一）量词的用法偏误

量词用法偏误主要指用量词A的时候用了量词B。汉语量词种类多、个体性强，学习者在一定语境中除了考虑是否要用量词以及该量词的正确位置外，还要在众多量词中选择最为恰当的量词。要达到这一学习目标，对于学习者来说是比较难的，因此出现了量词误用的偏误。通过搜集资料，发现量词误代主要有以下三种情况：

1.常用量词的泛化

量词的泛化是一种最易发生的现象，常见的过度泛化现象有量词“个”的使用。例如：

我的童年可以说是一个多姿多彩的人生过程。

（改正：我的童年可以说是一段多姿多彩的人生过程。）

例子是量词“个”的泛化，不能用“个”来替代的量词的情况有以下几种：细长状的事物、能够在平面铺展的事物、立体有一定形状的事物以及有流动性的事物等都不能用量词“个”。总之，一般有专属量词的名词动词都不可以用量词“个”修饰。

在教学过程中，教师和一些相关汉语教材对量词解释得不清晰，许多汉语学习者在理解上也产生了偏差，将“个”的使用泛化。在他们不确定用什么量词时，就用“个”来代替。

2.同音量词的错误使用

在汉语中，同音词是最具特色的。例如：“只”和“支”，“副”和“幅”等量词，都是同音词。这些量词的使用偏误是很常见的，往往是由于学习者缺乏对汉字的深入学习，只注重读音，而忽略了字意，造成同音量词误用。只要学好汉字所表达意思，分清汉字字体，就能把握好同音量词的使用。

（二）量词误加、缺失偏误

量词误加就是指在不需要用到量词的情况下添加了量词，而出现的偏误。例如：一个分钟，三个天等。这是受到了汉语量词常用句子结构（数量词后为量词，量词之后加名词）的影响，套用结构不是最好的学习方法。

量词缺失是需要用量词的地方缺少了量词，造成语言断层，对于母语不是汉语的学习者来说，量词缺失是最常见的错误。这主要是受到母语的影响，学习者自身没有完全理解量词也是量词缺失的一个原因。例如：

我听过一故事。

（改正：我听过一个故事。）

在量词的应用中，我们应当根据具体情况进行增减，对量词的使用要严格，做到不多用也不漏用。避免量词的误加和缺失需要准确把握语用规则，掌握更多的量词意义，学会在多场景中准确运用量词。

（三）量词重叠使用偏误

重叠使用量词也是汉语独有的特征，使用量词重叠会改变单个量词本身意思，重叠后的量词会让语法功能和语义发生改变。重叠量词的使用是非常难的语法，往往增加一个单体量词就能改变整句话的意思，量词重叠主要有重叠量词的遗漏偏误、量词重叠的错序偏误和量词重叠的错误选择偏误三种情况。例如：

1.量词错序偏误

这些礼物我给了人人。

（改正：这些礼物我人人都给了。）

2.量词遗漏偏误

桌子上一书整整齐齐地摆着。

（改正：桌子上一本本书整整齐齐地摆着。）

3.错误选择偏误

名词对量词重叠的选用常常是特定的，不能随便使用。留学生在学习过程中常常把用在甲事物的量词重叠用在了乙事物上，这样就出现了偏误。

例如：双双夫妻在逛街。

（改正：一对对夫妻在逛街 。）

三、量词教学策略改进

在量词学习中，好的教学方法会让学习者更容易更积极地接受量词的学习，并能够对量词进行深入的理解和灵活运用。量词的教学多一些活力，多一些场景，会对学习者的量词学习有很大的提高，这也是很多学习者期望的事情。因此，对于量词教学进行改善，能满足学习者的需求，也会对量词教育有所提高。

（一）掌握好量词词典内容

词典中的量词是由最基础的量词开始，逐步深层次挖掘量词使用方法和使用场景，针对不同的场合使用不同的量词，是每个学习汉语的人必备的技能。熟练掌握词典中量词的内容，对于量词的运用有很大的帮助。对于初学汉语者来说，仅仅从词典中的解释看不出一些量词的差别，这就需要我们在掌握量词的同时花费更多的时间与精力在词典上，做好量词的使用备注，做到量词的学习更为精确，掌握量词内容更为充足，有效减少量词学习的偏误问题。

（二）定期开展量词解析讲坛

对于汉语量词的学习，不同学习者都有不同程度的偏误，针对这些问题，开展量词解析讲坛，可以让学习者更好地掌握量词的使用方法。教学中可以收集不同学生的量词偏误问题，收集这方面的资料，开展量词解析讲坛，找到让学习者更容易接受的方法。

定期开展量词解析讲坛对于汉语教学中是符合实际的，能够满足广大学习者的需求。在讲坛中，生动的量词语境学习，是学习者学习量词的一个重要方法，多让学习者在实际中进行语言交流，设计特殊情景，让学习者设身处地地进行量词语境学习。增加学习者的积极性，使其更好地掌握量词，减少量词偏误的现象发生。

（三）改进教学方法

学习汉语量词应从易到难，一层一层的递进学习是一种被广大学习者认可的方法。量词学习需要慢慢积累，不同阶段的汉语学习者有不同的量词积累量。

第一阶段进行非个体量词的学习，非个体量词学习可以让学生掌握基本的“数词+量词+名词”的结构，强化对该结构的学习，让学习者为第二阶段的量词学习打下基础。

第二阶段中，主要学习量词“一对多”和“多对一”的现象，在这种情况下需要合理选择量词。在教学中，老师要及时对学生详细解释量词，对于量词的差异展开具体教学，让学习者选择好合适的量词。

第三阶段中，主要让学习者学习量词的修辞和特殊搭配，增强学习者的量词使用能力，在教学中老师需要设置好语境，让学生在量词使用中更好地掌握修辞搭配和中国汉字文化蕴意，让他们体会量词的语用效果，让量词偏误现象尽少发生，让学习者在具体的语境中感悟汉语语言的魅力。

四、结语

研究量词的偏误，从汉语国际学习出发，进行了量词的语法、语义、语用的具体分析，为量词偏误提供了具体的研究内容，并从量词的用法、量词的误加及缺失、量词的重叠使用，以及量词的语内错序出发，对量词进行了详细的偏误分析，让学习者更好地掌握量词偏误的类型。从掌握好量词词典内容，开展量词解析讲坛和改进教学方法出发，对量词的教学进行改善，让学习者更好地学习好量词。只有学好量词，才能对汉语的学习有更深的了解和语境感悟，才能学习到汉语文化的意义。