形容词AABB 重叠式二语习得及偏误分析

程璐瑶

（河南理工大学文法学院 河南 焦作 454150）

形容词重叠在对外汉语教学中既是重点又是难点。目前关于形容词重叠的已有成果多集中在本体研究方面，朱德熙（1956）[1]主要归纳了形容词重叠式的基本形式，并探讨了其读音规律，同时在语法意义和感情色彩方面揭示了形容词AABB式与形容词AB式之间的差异。吕叔湘（1980）[2]则更细致地分析了形容词重叠式的形式，指出形容词重叠式的AA式、ABB式、ABAB式都存在两种不同的形式，也就是后来被归纳为的构形重叠和构词重叠。在此基础上，后来的学者对形容词重叠式的研究逐渐全面与深化。

留学生习得形容词重叠尤其是AABB重叠式的偏误情况却少有人提及，仅见陆庆和（2011）[3]、茹淑媛（2007）[4]的相关研究，他们主要根据二语习得理论，划分了形容词重叠的偏误类型，为对外汉语教学奠定了良好的理论基础，对留学生产生的实际偏误及相关研究，还未深入与完善；鉴于此，基于北京语言大学HSK动态作文语料库，通过搜集所有关于形容词AABB重叠式的句子，了解留学生在习得形容词AABB重叠式过程中出现的偏误并进行偏误分析，进而提出相关的教学建议，以期给对外汉语教学提供一些帮助。

一、形容词AABB 重叠式的三个平面分析

在现代汉语[5]中，形容词重叠分为单音节词重叠和双音节词重叠，双音节词重叠又分为完全重叠和不完全重叠，而AABB式就属于双音节形容词完全重叠，比如“干干净净”“从从容容”等。下面就从形容词AABB重叠式的句法功能、语法意义和语用功能三个平面分别论述。

（一）形容词AABB重叠式的句法功能

形容词AABB重叠式在句中可以充当定语、谓语、宾语、状语、补语。

（1）做定语，如《红楼梦》第96回：“内中有袭人，也还是个妥妥当当的孩子。”

（2）做谓语，如曹禺《雷雨》：“我老了，我愿意家里平平安安的。”

（3）做宾语，如曹禺《北京人》：“不说话，待人好，心地厚道，总是和和气气，不言不语的。”

（4）做状语，如赵树理《李家庄的变迁》：“恭恭敬敬接住，就在烟灯上点着，靠床沿站着吸起来。”

（5）做补语，如巴金《春蚕》：“这是母亲带着我从桑树上摘下来的，擦得干干净净，剪得又细又匀。”

（二）形容词AABB重叠式的语法意义

AABB重叠式形容词在语法中的作用主要是加深程度和表达感情色彩。[6]比如“干干净净、匆匆忙忙”等，就要比“干净、匆忙”等所要表达程度更深一点，也更具体。在感情色彩方面，主要意味着说话者对该属性的主观评价，包括说话者的感受在内。比如“娉娉婷婷”“袅袅娜娜”等，这些形容词都是表达喜爱的情感，而“鬼鬼祟祟”等，这类词表达的是厌恶的感情。

（三）形容词AABB重叠式的语用功能

形容词AABB重叠式的语用功能要基于特定的语境来谈。一方面，它具有照应功能，主要是在对比语境中，照应又分为顺应照应和衬托照应。顺应照应指的是重叠式AABB与句子前后信息之间是在共同地为一件事努力。衬托照应指的是重叠式AABB与句子前后信息之间是相对的关系，为了强调重叠式AABB，而用相反的照应信息来突出重叠式AABB。另一方面，它还具有社交指示功能，是说指示语及其指示信息与社交语境之间存在密切联系，需要考虑社会语境并联系语料在语境中的含义进行揭示。

二、留学生习得形容词AABB 重叠式的偏误分析

留学生在习得第二语言过程中，总会出现这样或那样的偏误，对偏误归纳分类，是偏误分析中一个重要环节，田善继（1995）[7]在非对比性偏误分析时，将偏误划分为五种形式：替代、类推、简化、回避及诱发。周晓兵[8]等则提出，偏误的类别可以划分为：显性偏误和隐性偏误、语义偏误、语篇偏误和语用偏误、整体偏误和局部偏误。基于北京语言大学HSK动态作文语料库，共选取了81个形容词，共得到有效例句308例，通过对所搜集的语料，并结合形容词AABB重叠式的具体偏误情况，将偏误的类型划分为以下几类：

（一）语法偏误

1.形容词AABB式与“很＋AB”式的混用

①*我只是个很普普通通的{一个}年轻人。

②*自行车旅游一开始大家都很高高兴兴的。

③*她看起来很老老实实，并不是淘气的女孩子，这是我的第一印象。

以上语料说明，留学生对形容词AABB重叠式的语法特征没有完全理解和掌握，没有分清它和“很＋AB”的不同；在黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》[9]中提到，大多数性质形容词都可以被程度副词“很”修饰，有些性质形容词重叠后就已经表示性状程度的加深，重叠后就不能再被副词“很”修饰。

偏误原因：这种偏误属于语内迁移性偏误，即学习者由于缺乏所学目的语知识所形成的干扰或者目的语内部本身的复杂因素相互作用所造成的干扰。

2.形容词AABB重叠式中“的、地、得”助词运用错误

（1）“的、地、得”搭配错误

①*但是为了平平安安地{的}生活应该克服这种问题，那怎么解决[诀]呢？

②*真的安安静静地{的}结束了吗？

③*如果分班，大家反而感到不自在，他们可能心里会想：学校把我们分了，分就表示什么都分得{的}清清楚楚，楚河汉界。

④*因您我现在这么快快乐乐地{得}生活，享受幸福{丰盛}的生活。

（2）“的、地、得”的缺失或冗余

①*现在我家里每天快快乐乐。

②*家里都平平安安吗？

③*我对于分班的做法是不怎么看好{的}，但分班也不是完完全全{的}没有益处{不受益}的！

④*因为我明明白白{地}知道她的希望。

由上可知，留学生没有清楚了解形容词重叠后在句中所做的句法成分；一般来说，形容词重叠后在句中做状语时，形容词和谓语动词之间使用“地”；做定语时，在形容词和名词之间使用“的”；做补语时，形容词之前使用“得”。在做谓语和宾语时，一般“的”也会跟在重叠式形容词后面。

偏误原因：造成这种偏误的原因既有语内迁移性偏误，也有语际迁移性偏误，即一个是由于学习者缺乏所学目的语知识或者由于目的语内部本身的复杂因素相互作用所造成的干扰，一个是学习目的语时来自母语的干扰。

（二）语义偏误

语义偏误主要体现在对形容词AABB重叠式本身语义不明而误用。

①*对他们家族来说，虽然妻子或者母亲去世了，不过她平平安安地死了，还有丈夫和孩子的苦恼早一点儿消失了。

②*抽烟的人经常说：“你们讨厌烟的人{嫌烟者}趾高气扬{堂堂正正}地维护{主张}在公共场所不抽二手烟{副流烟}的权利。”

①是由于学生没有真正理解平平安安的意思，把没有痛苦地死去理解为平平安安地死去，而造成误用；②是由于学生对词语的色彩义不明而造成的误用，应用贬义词而用成了褒义词。

偏误原因：这种偏误属于类推，即将一种目的语语法规则概括泛化到其他相似的语法项目中。

（三）语用偏误

语用偏误主要体现在不用形容词AABB重叠式的误用。

①*因为，第一，杀掉有清清楚楚的意识的人，这不算是杀人吗？

②*他们都过着艰苦{辛辛苦苦}的生活。

③*我完完全全{地}赞同。

这是由于目的语知识过度泛化而造成的偏误，留学生觉得形容词AABB重叠式要比形容词AB 式用起来显得更高级，在新学了这种形式后，就泛化地用到各种句子中，没有真正理解形容词AABB重叠式所适用的场合。

偏误原因：这种偏误也属于类推，原因同上。

三、形容词AABB 重叠式的教学建议

通过对形容词AABB重叠式的三个平面分析和对留学生作文中出现的形容词AABB重叠式的偏误分析，并结合教学实际，提出以下两点教学建议：

（一）教师方面

1.采用合适的方法

可以采用结构—功能教学法，先教授形容词AABB重叠式的含义、语法特性。一方面，让学生明白什么时候可以使用形容词AABB重叠式，另一方面，让学生弄清楚形容词AABB重叠式和助词“的、地、得”之间的用法。在教授完基本的语法点后，要注重让学生在交际情景中学会运用，如，老师可以设置一个主题为“今天我们来打扫教室”的情景，再给出几个形容词AABB重叠式，如“干干净净”“认认真真”等，通过角色扮演的方式，让学生分组相互配合、交流，完成这次情景活动，不仅能提高学生参与的热情，而且还可以达到较好的习得效果。

2.创造良好的环境

留学生在习得形容词AABB重叠式过程中，由于语法项目本身的复杂度和丰富性，可能使留学生产生畏惧、焦虑等情绪，从而造成情感过滤限制习得。因此，在教学过程中，教师应该提供大量可理解输入及创造低情感过滤的语境，使学生在舒适、开放、积极的课堂环境中最大限度地接受所输入的语言材料。此外，在学生学完新的语法点知识，尤其是非母语语法知识后，要重视语法知识的复现，强化学生的记忆。

（二）教材编排方面

从《博雅汉语》《新实用汉语课本》《汉语教程》《发展汉语》这几本对外汉语教材中关于形容词AABB重叠式这一语法点的设置情况来看，主要存在以下问题：语法项目不突出、课时安排不合理、英文释义不准确、习题形式不丰富。结合以上不足并基于该语法点的复杂性和留学生的实际偏误，提出以下建议：

在教材结构上，突出形容词重叠的语法点，立足其语法特征，均匀安排课程，合理分配课时，同时注意难易结合与强化复习。

在教材内容上，首先对形容词重叠的语法释义要清晰、严谨，让学生更加准确地理解该语法点；其次，可以对其名称、语法特性等专业术语辅以适当的英文释义，英文释义要简练、准确，以帮助留学生更好地理解运用，英文释义不能过多，防止留学生过度依赖。

在习题的设置上，形式要丰富且有针对性，除了有模仿练习外，还应该包括理解性和交际性的练习，练习应涵括三个方面：语音、语法和汉字。具体形式可以有朗读、改错、对话、连词成句、成段表达等。形式上避免机械，内容上避免枯燥。

四、结语

形容词AABB重叠式虽然在汉语本体研究取得了长足发展，但在第二语言习得领域，与其相关的对外汉语教学研究却很少，尤其是对于留学生在习得形容词AABB重叠式过程中的偏误分析方面的研究则更少。从北京语言大学HSK动态作文语料库中，筛选出包含形容词AABB重叠式的语料，整理后进行偏误分析，提出相应的教学策略，希望能给对外汉语教学提供一些帮助。

注释：

语料说明：第二部分所用的语料皆为北京语言大学HSK 动态作文语料库中留学生造出来的带有偏误的例子。“*”表示是偏误例句，“{ }”这是语料标注时句法偏误用的符号，“[ ]”这是语料分析过程中标点和字形错误用的符号。“{ }[ ]”括号内的为原语料的错误形式，括号前面的内容是标注后的形式。