小组合作在初中数学教学中的应用探析

杨兴华

摘要：数学教学工作中，教师的教学方法和教学模式在传统教育理念背景下逐渐单一化、枯燥化，学生的学习方式十分被动，进而导致数学教学效果偏差。结合小组合作教学方式的运用，可以突破传统教学理念中单一化和被动化的弊端问题，学生的数学学习效果将被有效提升。

关键词：小组合作;初中数学教学;应用探析;

引言

在以往数学教学的过程中，教师大多以灌输式的教学方式为主，对学生的主体地位认识不清晰，在此背景下，不仅学生的学习兴趣不高，学习负担大，而且教学效果也差强人意，对学生各方面能力发展都会产生不利影响。小组合作学习法是近年来新兴的教学模式，对提高学生的学习兴趣、沟通交流能力等有重要作用，因此，教师要以新课改理念为引导，注重小组合作学习法的运用，从而推动初中数学教学质量的提升。

一、合理划分学习小组

在初中数学课堂中，教师要想高效地运用小组合作学习模式，帮助学生追求数学的本质和意义，就要对班内的小组进行合理、科学的划分，这是开展小组合作学习模式的基础和前提.第一，教师要对班内所有学生的学习情况、个人情况进行全面熟知和了解，如学生的平时表现、考试成绩、家庭环境、心理状态、生活经历等都要纳入综合评估体系当中.这样，教师在划分小组时，才能确保每个小组内的成员均衡，不会出现较大的偏差.因此，教师可以将每个小组的人数控制在4～6人，并在实际教学过程中，要求学生面对面就座，这样有利于高效交流和合作.第二，教师在划分小组时，要考虑组间成员水平不能出现过大的差异.对于组内成员，教师可以采用混合编排的方式，以便保证小组合作的质量。

二、实施合理分工，提升协作意识

小组合作学习运用过程中，若组内角色缺乏明确性，那么部分学生“一言堂”或“不参与”情况的发生概率也会大大增加。所以，在应用小组合作学习方法时，需要以教师为引导和辅助进行合理分工，确保每位小组成员都能清楚自身的角色。以《等腰三角形》为例，首先，要将班内学生以四人一组进行划分，并鼓励每组选出“组长”“观察员”“汇报员”和“记录员”的角色。其次，教师可以引入本节内容，利用多媒体课件将普通三角形和等腰三角形分别进行展示，通过观察后由汇报员总结小组结论，并对两者的区别进行阐述，看哪个小组找出的不同之处数量最多。由于此过程主要是让学生学会观察，而小组间竞争的方式可以使每个小组成员积极参与其中，学生热情高涨，对两者间的区别掌握的也更加深刻。接着，由教师进行总结，并引出等腰三角形的定义。然后，教师要鼓励各小组结合等腰三角形的定义来对其性质进行分析与证明，这也是此节内容的重点之处。这一环节也是锻炼小组间成员合作探究能力的有效路径，基本上每个小组都选择了用全等三角形证明的方式，但是在构造全等三角形辅助线时有所区别，这些都是小组讨论、交流的结果。最后，要由各小组“汇报员”在结合“记录员”记录情况的背景下汇报本小组的探究情况，再由组长给予补充。上述过程使得每位学生都能“各司其职”，学生主人翁的意识也得到了强化，学习的主动性和积极性也更强了。此外，学生也能感知到小组合作的重要作用，对协作意识的提升也具有积极意义。

三、加强教师指导和参与，提升学生学习的积极性

在初中数学教学过程中，教师应改变传统的教学风格，让学生进行自主性的学习，要求学生对所讲述的数学知识进行预习，勾画出问题的重点和难点，完成数学课程的预习任务。这样教师在讲解数学知识时学生才不会有很大压力，并且能在教师授课的过程中将预习时所认为的难点进行逐一消化、理解。例如，在教学“二元一次方程”时，学生可以先进行二元一次方程的了解，然后在教师授课中充分学习不懂的地方，从而更好地解决不懂的地方。或者在独立思考后仍感到疑惑不解，教师就可以开展小组合作学习，利用询问其他同学的方法，从而解决问题。因此，教师在改变教学模式时也要有个循序渐进的过程，让学生对数学认识进行独立思考，只有通过独立思考学生才会对问题有一定的认识，才能增强学生的学习效果，从而提高对数学学习的兴趣，激发学生学习数学的积极性。

四、制定科学健全的小组合作评价机制

小组合作学习模式中，健全完整的评价体系是至关重要的。在新课标的发展背景下，数学教师可以利用多元化的评价机制对学生的小组合作学习模式进行评价与总结。首先，要加强突出“合作”元素，教师可以通过学生互相评价的方式引导学生对小组合作伙伴进行评价，发现同学身上值得学习的地方，以此弥补自身的不足;其次，教师可以引导学生以自我评价的方式进行总结，这个环节的主要作用是加强学生的自我认知能力，培养学生较强的总结能力。另外，教师的总结和评价作为收尾与综合性补充作用，对学生进行针对性地总结，使学生将合作学习的流程再次梳理，同时掌握自己在合作学习过程中出现的问题，从而促进提升数学教学效果。例如，在“有理数”的教学中，学生在合作探究有理数意义及其分类要求期间，会存在一定的误区，同时小组合作中学生会产生不同的想法和意见，教师在总结环节及梳理过程中，可以将学生的意见分别进行分析，使学生了解合作过程中的误区和问题，继而進行改善和解决。

结束语

在初中数学教学中，教师应合理组织小组合作学习，赋予课堂教学更多的活力，在确保学生积极参与的同时提高数学教学的质量。此外，还要积极探索更丰富的小组合作学习方式，并发挥自身的引导作用，更充分地展现小组合作学习的效用。

参考文献：

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[3]段永琴.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].好家长，2021（17）：55-56.