中美教师教育U-S合作模式比较与启示

谢洁冉

摘要：U-S合作模式下，中小学校在教师教育中发挥重要作用。从社会历史基础、实践探索、保障机制角度对中美两国U-S模式进行分析比较，以期从中获得启示，优化我国大学与中小学校合作。

关键词：大学与中小学校合作;教师教育;比较

一、中美U-S合作模式分析与比较

（一）历史社会基础

在美国，1986年霍姆斯小组发表报告《明天的教师》提出建立PDS（Professional Development School），即教师专业发展学校。其目的是使广大教师和行政人员一起与大学教师结成伙伴关系从而改进师范生的教与学，为中小学教师和行政人员提供良好的促进专业发展的机会。[1]20世纪90年代以后，U-S合作模式发展在美国迎来热潮，越来越多的大学与中小学合作伙伴关系建立。在双方合作关系良性发展的过程中，一些学者一边积极推动双方的亲密合作，一边从学理上对双方的合作机制进行研究。[2]

我国大学与中小学合作起步于上世纪80年代中后期。1985年颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》成为了教育发展的新起点，人们开始大量的吸收西方先进的思想理论，借鉴其成功经验与模式。U-S合作模式在中国生根发芽，一些学者与师范院校开始探索适用于中国的大学与中小学模式。

（二）U-S合作的实践探索

教师专业发展学校（PDS）自20世纪80年代至今，在美国经过了三十多年的发展，已经有了一套成熟的操作模式，成为了美国大学与中小学合作的主要形式。并且PDS中学生的学习通常在合作学校中进行，学生日常会在中小学听课，参与研讨学习，之后会正式进入中小学实习。

2001年起首都师范大学在借鉴学习PDS经验之后，建立了TDS（Teacher Development School）教师发展学校。两者的共同之处在于，都是以中小学为基地，大学与中小学合作建设，旨在通过合作研究实现教师专业发展，并以教师专业发展促进学生发展的学校。[3]2007年东北师范大学在U-G与U-S基础之上创造性的建立了“U-G-S（师范大—地方政府—中小学）模式”。除此之外还有山东省建立的“G-U-S模式”，与U-G-S的不同之处在于G-U-S是由政府统筹主导。

（三）保障机制

美国自20世纪80年代以来，美国联邦政府陆续出台了许多法案。2002小布什政府出臺《不让一个孩子落伍》法案，建立了全国性的教师质量保障体系和监控系统。[4]随后联邦政府与各组织先后出台了法案与报告，对推动大学与中小学合作做出规定，提供大学与中小学合作经费支持。除此之外美国NCATE在2001年发布的《PDS标准》中从学习共同体、责任与质量保证和资源及角色维度构建了PDS评价标准。

我国则出台了一些列教育政策，2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中强调了职前教育与在职教育的一体化，引导教师形成终身学习的能力。2018年在《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中明确要基本形成以国家教师教育基地为引领、师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系。这一政策文件明确了U-S合作在中国探索指明了方向，将各方资源统筹以发展现代教师教育。

二、中美U-S合作模式比较的启示

（一）构建本国完整的U-S合作理论

在回顾U-S合作模式在我国发展的历史中，发现大学与中小学合作在我国的实践探索要先于理论建构。在我国教师教育转向之时，我国专家学者借鉴美国成熟经验建立了本国的U-S合作模式，例如TDS模式。但是我国还缺少具有中国特色的大学与中小学合作理论构建。只有从U-S合作的运行机制、动力动机、功能需求等方面出发，结合当前实践中的问题与经验，建立起完整的理论体系，才能让更多的人认识了解到其对教师教育的独特作用。当这些理论被未来教师、在职教师、大学与中小学管理者熟知时，才有着主动自觉推动大学与中小学合作的可能性，才能在这一过程中发挥自己的智慧，创造性的参与进实践。

（二）发挥政府在U-S合作中的支撑作用

在中国大学与中小学合作离不开国家支持与引导，近几年我国在颁布的政策中也展示出了国家对于U-S合作的重视，并对其发展进行引导。对于大学与中小学而言双方的力量都是有限的，会面临资金、人力、资源等多方面的难题，而政府在这时将能联合多方资料，为大学与中小学提供支持。

在政策中明确U-S合作目标，表明对合作模式态度，将利于大学与中小学的管理者为各自的发展寻求方向，并且乐于主动寻求协作。目前我国师范大学面临着实践与理论割裂的问题，而师范大学的转型与改革需要国家政策、经费支持。因此需要加强政府在U-S合作中的支撑作用，为大学与中小学合作搭建平台，提供资源，保证其合作关系的稳定性。

（三）重视教师教育中教师经验的获取

2010年美国蓝带小组所提出的“临床实践型教师教育模式”所强调的实验室经验与驻校经验，为我国教师教育课程调整提供了借鉴。教师从业后的主要工作是教学，新手教师成为专家型教师需要经验积累，如果这种积累全部需要教师在工作后获得，将为教师工作增加难度。因此，在教师接受教师教育时就应该重视其经验积累。在学校课程中除了传授学理性知识，也要培养学生思维能力，帮助学生掌握、开发教学方法，形成一套自己的教学习惯。学生在实习时要形成学习共同体，开展研讨活动，得到实习导师引导，助其将理论与实践融合。帮助新手教师适应教学工作，在工作中获得满足感，乐于寻求自我提升路径，实现个人专业发展。

参考文献：

[1]赵昌木.美国教师专业发展学校：理念、实施与问题[J].外国教育研究，2003（10）：42-46.

[2]徐松如.美国大学与中小学合作伙伴关系模式探析[J].外国中小学教育，2014（08）：25-28.

[3]傅树京.PDS与TDS：教师专业发展的有效途径[J].教师教育研究，2004（06）：7-12.

[4]高燕林，梁婷婷.21世纪以来美国教师教育政策评析及启示[J].现代教育科学，2016（01）：145-149+155.