浅谈支架式教学在初中英语阅读中的应用

李文巧

摘要：在新课改和素质教育进程的不断深化的前提下，我国各个阶段的教育教学过程中都遇到了很大的挑战。在初中阶段的学科学习中，英语阅读教学是非常重要的组成部分，在新教育理念下，各种新型教学方法和教学模式层出不穷，经过不断的筛选对比，支架式教学法在英语阅读教学中的教学优势脱颖而出，对于学生英语阅读能力的提高发挥了很大的作用。本文以支架式教学方法的特点为切入点，就如何通过支架式教学提高初中英语阅读的教学效果进行了深入的探究分析。

关键词：初中英语阅读;支架式教学;特点与策略

初中阶段的英语学习中，英语阅读是非常关键的学习内容，教师在不断更新自身教学理念的前提下，根据学生的“最近发展区”，通过支架式模式强化学生理解、学习等方面的能力，在明确的教学目标的指引下，结合多元化的支架式教学形式，从根本上提升学生的英语阅读综合能力。

一、支架式教学方法的特点分析

首先，互动性特点，支架式教学在实际运用过程中对于师生之间互动频率的要求非常高，同时整个的学习氛围变得更加轻松有趣，教师与学生在同一思维高度上一起进步，教师要清晰自身在支架式教学模式中的支架作用，并引导学生认知到自身在学习过程中的主体地位。其次，支架式教学具有暂时性特点，在教学目标的引导下，教师会结合教材为学生创设出更为丰富的学习环境，促进学生对于英语知识的理解与掌握，在学生不断扎实自身英语基础的过程中，教师可以视实际情况逐渐的降低学习支架对学生的影响和支配。第三，支架式教学更具有多样性，教师在结合教材进行教学支架的构建时，要从学生阶段性发展的心理特征入手，充分发挥支架式学习的多样性，以单一知识点为基点，不断融合链接其他的知识点，促进学生学习支架的完整性。

二、在初中英语阅读教学中支架式教学的具体应用策略

（一）支架模式融合下，营造自主探究空间

支架式教学模式在实际运用过程中，将学生在学习中的主体性地位发挥的淋漓尽致，教师在过程中要明确自身的引导性作用，帮助学生更好地成长。在引导学生在支架式学习中进行自主探索学习的过程中，教师要从深化学生对于教材知识理解程度的基础上，培养学生对于课堂学习的主观意识，促进学生在未来的学习过程中取得更大的进步。例如在学习《An old man tried to move the mountains.》这一单元时，教师可以结合中国古代寓言故事“愚公移山”来为学生搭建自主学习的问题式支架：Why did the old man want to move the mountains？ And what was the result？ 指导学生在问题解决的阅读目的中完成教材文本的学习，并在自主探索总结的过程中，不断结合自身知识储备，在完成问题回答的同时，强化自身自主学习能力，并让学生形成跨学科学习的意识，为学生综合素质的提升提供帮助。

（二）支架模式拓展下，引导学生协同合作

支架式教学，顾明思义，就是在多人合作的基础上搭建出平衡的学习结构形态。在实际教学过程中，支架式学习需要每个学生都要承担起自己的角色任务，学生与学生之间的有效交流互动，在教师的辅助下，刷新对于教材知识的固有认知，不仅能够高效的完成课堂教学目标，更有助于学生形成良好的团结合作意识。比如在学习《What’s the highest mountain in the world？》这一单元时，教师可以从学生的实际水平出发，综合班级学生的性格、特长、人际交往等各方面的情况，将学生进行科学合理的分组，然后为学生布置学习任务：What are the characteristics of the highest mountain in the world？ 鼓励学生将问题的解决跳出教材文本的限制，结合更为丰富的网络教学资源，将学习视野进行扩大，小组每个成员都要完成相应的目标任务，在合理的人员分配下，从世界上最高的山峰所在的位置、生态环境、开发程度、人类活动轨迹等各个角度入手，在理解教材知识的基础上进行拓展延伸，学生在自主合作学习的过程中，体会团队合作的优势，不断强化自身合作意识。

（三）支架情境搭建下，深化学生自我效能

任何学科的阅读过程都与情境密不可分，教材中很多文章的情境是固定的，教师在进行教学时，可以从学生的学习兴趣点出发，利用先进的信息技术为学生营造出更为精彩丰富的学习情境支架，让学生在“温故而知新”的知识链接中完成自身思维架构的升级，提升个人阅读能力，在不断活跃的阅读思维下，积极地投入到更为广阔的英语阅读天地中。例如在学习《Have you ever been to a museum？》这一单元时，教师可以结合自身实际经验和丰富的网络资源为学生营造出立体的博物馆背景，结合上册学过的Where do you go on vacation？和I’m more outgoing than my sister.等文章，让学生在放松的心态下展开想象，假设自己身处于文章主人公的角色设定中，自己会做出怎样的回答呢？让学生在身临其境中带着好奇的心理进行文章的阅读与理解，不仅能够让学生更好的掌握教材知识，同时能够让学生在多重感官的刺激下快速的调整好自身学习状态，优化学习体验。

（四）支架教育内化中，依托评价加深印象

任何学科的评价形式对于教学效果的影响都是非常明显的，教师在进行初中英语阅读支架式教学时，要有意识的将过程性评价、终结性评价和学生多形式评价等方式进行结合，从学生的实际学习水平和过程入手，进行客观、科学的指导和评价，树立学生的学习自信心，为学生指明学习进步的方向。例如在学习了《Why don’t you talk to your parents？》这一单元时，教师可以利用事先整理设计的mind-map引导学生在清晰的脉络指引下，脱离课本，将课堂学习内容进行系统的回忆，在不断强化学生记忆的前提下，更能够直接反映出学生的学习成果，在随堂检测中，教师可以将评价细化，从各个角度展开对学生的全面评价。教师还可以鼓励学生从自身出发，结合自己的学习感受对教学过程进行评价，从主体感受和引导方向两个角度出发，全面提升支架式教学在英语阅读教学中的应用效果。

结语

初中阶段的学生在思想和人格方面的独立性特点已经初步形成，对于学习的态度更是随心，教师在精准把握支架式教学模式内涵和精髓的基础上，将英语阅读教学过程拆解细分，从各个角度选取合适的结合点，在发挥学生学习主体地位和尊重学生学习兴趣的前提下，以教材为设计出发点，不断创设出多元化的支架形式，将支架式教学与英语阅读学习的各个环节深度融合，不断的强化学生的自主探究意识，并在过程中领悟到团队合作的重要性，引导学生有意识的强化自身效能，加深知识的印象，促进学生在英语阅读学习中的全面进步。

参考文献

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[3]楊敏.支架式教学在初中英语阅读中的运用[J].山西教育（教学），2021（06）：73-74.