翻转课堂教学模式下的大学物理课探究

陈莉

摘要：随着科技的发展，一种新型的教育模式——翻转课堂逐渐为大家所熟识。翻转课堂可以时学生学习更灵活、更主动。本文对翻转课堂教学的优势及具体实施进行了探讨。

关键词：翻转课堂;大学物理;教学探究

作为高等院校理工科专业的一门重要的必修基础课程，大学物理课程为学生进一步专业课学习打下必要的物理基础，在培养学生分析和解决问题方面，在提高学生科学素养和创新思维能力方面有着重要的作用。

同时，大学物理由于内容比较抽象﹑知识点多等特点，使得学生学习起来往往要花很多精力，有些同学甚至产生畏难的情绪。要克服这些困难，必须对传统的教学予以改革。于是，“微课”﹑“慕课”﹑“翻转课堂”等一系列新名词﹑新思想应运而生。本文以大学物理教学为例，对如何将翻转课堂有效融入课堂进行探讨。

一、采用翻转课堂的可行性

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，其含义就是将传统意义上的课堂教学模式进行颠倒，将学习的主导权从教师转移到学生[1]。在翻转课堂中，教师是参与者和引领者，学生是主导者。这样的课堂模式可以充分发挥了学生的主观能动性，可把之前的“要我学”变成“我要学”。

另外，翻转课堂可以弥补传统教学“一刀切”的不足。由于学生存在个体差异，每位学生学习和接收知识的能力不同，有些同学一听就明白，有些同学需要讲解几遍才能领会。在翻转课堂中，课前学生可以反复观看教师提供的课件内容，不懂之处可以查阅资料﹑文献或询问老师﹑同学。这样一来，学生有更多时间来消化难点了。翻转课堂教学有利于学生个性化发展。

二、翻转课堂的特征

由于翻转课堂完全颠覆了传统教学模式，导致教师﹑学生在教学过程中角色发生了巨大变化，与传统课堂相比较，翻转课堂具有如下几个特征：

1、教学过程中教师角色的转变。课堂中教师的主要责任不是知识传授，而是扮演指导者的角色。通过课前布置的学习任务及提供的知识素材，课堂上了解同学们的疑问进而提供必要帮助和指导;通过收集﹑归纳学生们的共同问题布置下节课的学习任务，提供知识素材补充。在翻转课堂教学过程中，教师起着引领者的作用。

2、学生在教学中角色的变化。在传统课堂里，教师灌输知识，学生被动接收。学生的学习积极性往往不高。在翻转课堂教学模式下，需要学生自己积极主动的利用时间碎片自主学习课程，记录下不懂问题，通过课堂和教师的交流来完成对知识的掌握。在这一过程中，学生的角色发生了变化，不再只是知识的被动接收者。

3、课堂时间的重新分配。传统课堂时间主要是教师讲解新课，传授知识。而知识的消化和吸收主要靠课后作业或完成学习报告来实现。翻转课堂完全颠覆传统教学，学生利用课余时间学习新知识，课堂时间主要用于和老师交流探讨学习问题以理解所学新知识。也就是说，知识的消化和吸收在课堂上来完成。

4、知识素材多样化。除了书本，一切和教学知识有关的素材都可以借鉴。比如视频讲解﹑教学PPT﹑知识背景材料﹑习题库﹑网上慕课等等。总之，教师可以根据每章知识点对这些素材进行归纳整理，然后布置给学生完成。

三、翻转课堂的具体实施

大学物理作为一门基础类课程，有其自身的特点。接下来以大学物理课程为例从课前准备﹑课堂交流 ﹑课后练习复习三方面来探讨翻转课堂教学的具体实施。

1、课前准备

由于学生知识点学习都是在课下完成，所以课前教师需要准备的东西是很多的。比如根据教学大纲要求设计学习任务单，任务单可以以课时为单位，帮助学生课前明确自主学习目标。还有需要制作微视频，将教学内容录制成一个个小视频，然后通过网络推送给学生，让学生通过电脑或其他移动终端先行学习，为接下来课堂交流打下基础。当然，除自己录微视频外，教师也可利用网络为学生提供其他优质的慕课视频和背景介绍以丰富学生的学习内容，让学生可以更好地从不同角度﹑不同方面来理解所学知识。

2、课堂交流

为便于课堂探讨，可以先将学生分为几个学习小组，每组5至8人。课堂上教师将准备好的相关问题交给每个学习小组，以小组为单位进行探讨。然后由小组推荐代表发言，共同交流。最后教师结合同学们探讨结果，将知识点进行总结归纳。对于学生们遇到的共性问题统一讲解，對个别问题，教师可以课后单独辅导。

3、课后练习与评价

课下时间是学生巩固知识点的重要时间，教师在课下可以给学生布置开放性的问题[2]。比如在讲力学章节时，可以请同学设计一个小制作来证明角动量守恒定律;又比如在光学教学中，可以让学生动手制作望远镜。诸如此类，既激发了学生学习的兴趣，在动手动脑过程中又拓宽了学生的知识面。

由于翻转课堂不同于传统教学，不能只用考试成绩来衡量学生的学习效果，应建立合理的考核评价机制。在评价机制中，应考虑学生“学习过程”的评价。教师对学生学习过程的评价，要综合学生的学习能力﹑团队协作能力和学习成效等方面的能力[3]。最后评价里，除了教师评价外，还可以包括学生自评和互评。

四、结语

对比于传统教学，翻转课堂这一新的教学模式旨在培养学生的自主学习能力，提高学生学习兴趣和热情。在具体实施过程中要结合学校和学生的实际情况，师生协作才能发挥翻转课堂教学效果。

参考文献

[1]赵小琴.基于翻转课堂模式的工科大学物理教学改革实践与探索[J].魅力中国，2020（1）：222

[2]郝丹辉，张蕾，陈思敏.翻转课堂教学模式下的大学物理课堂研究[J].科技视界，2020（34）：48

[3]冯志波，赵正印，闫润瑛.基于翻转式课堂模式的大学物理教学研究[J].吉林省教育学院学报，2018（4）：66