谈谈高中英语读写结合教学模式

沈琴

近年来，在高中英语教学中通过读写结合的方式提高英语教学的效果引起了很多英语教师的关注。教师是读写结合教学的设计者和实施者。本文将结合教学实例，从三个方面作简要探讨。

一、依据语篇类型，设计读写结合活动

译林版高中英语教材中的阅读文本类型各式各样，而不同的语篇类型具有不同的行义规律和结构特点。因此，在设计读写结合教学活动时，教师要让学生根据语篇类型去梳理文章内容，并对其进行整体把握后，才能有效地进行写作。比如开展记叙义的读写结合教学，就要抓住“IH5W”。

以译林版高中英语模块二Unit2中Reading部分为例，阅读文本是有关Toby向他的好友Aihua介绍了他在非洲探险的经历。本篇文章文体为记叙文，那么教师在教学时就要按照记叙文的文体特点去实施读写结合教学。在学生阅读语篇时，教师可以让学生根据记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，将故事的情节脉络理清楚。然后要求学生复述语篇的主要内容。然后，引导学生按照文章的行文顺序和写作手法，完成写作任务：Do you have anytravel experience？ Please introduce your travel experi-ence to your friends，由此可见，想要顺利地开展读写结合教学，依据语篇类型设计读写结合活动是十分重要的。

二、引导学生积累素材，促进读写有效结合

在阅读教学中，教师应当注重引导学生提取和整合文本中有用的语言信息，为写作提供素材，并通过合适的方法，将其进行有效转化。比如可以通过圈画重点语言知识点的方式让学生说一说如何将其应用于写作内容中。

如译林版高中英语模块-Unit2 Project是以成长的烦恼为话题，介绍了人在成長过程中可能会遇到的种种烦恼。由于高中生正处于这一阶段，这篇文章很容易引起学生的共鸣，所以，学生在理解方面并没有太多问题。教师在教学中，要指导学生注意与“成长烦恼”相关的单词和短语，如：Confuse、Teenager、Mis-understand、struggle to do、have difficulty （in） doing等，以便可以在相关题材的写作中运用。另外。值得注意的是，这篇文章的语言表达方面有许多值得学习的地力‘，如：“Life never seems to be going fast enoughyet， in other ways， like a race car， life seems to be rush-ing too fast and even gomg out of control.”这句话运用了比喻的修辞手法，将生活比作开赛车，将日子过得飞快描绘得生动形象。教师就可以让学生对这句话进行仿写，有的学生这样造句：The trouble of youth islike a mass of wool， more and more chaotic.当然，文中还有许多值得模仿和积累的句子，教师可以进一步指导学生完成积累。

三、应用思维导图，深化读写教学活动

当然，一篇文章绝不是语言的堆砌，而是要具有一定的意义。在英语教学巾，教师可以通过引导学生构建思维导图，更好地理解阅读文本，同时，让自己的义章更加严谨、更加具有条理性。

比如模块9 UnitlOther countries，other cultures的Reading部分介绍了枫叶之国——加拿大。本篇阅读文本从多方面介绍了美丽的加拿大。为了让学生更加清晰地了解本篇文章的内容，教师可以引导学生构建思维导图（如图1）。通过绘制思维导图，学生对文章的理解更加全面。在开展了阅读教学后，教师可以结合本篇阅读主题，布置以下写作任务：According tothe style of this article， introduce a familiar national cul-ture.这个写作任务具有一定难度，学生在进行写作时可能不知道从哪里开始写，教师可以让学生按照课本义章的写作方式，对所要写作的内容也构建一个思维导图，理清写作思路。如有的学生喜欢意大利，他联想到了意大利的足球、古罗马建筑、马赛克、陶瓷等，并绘制出思维导图（如图2）。这样，学生通过绘制思维导图理解阅读文本，同时在写作的时候，模仿阅读文本的特点，绘制思维导图为接下来的写作做好准备工作。

事实证明，读写结合策略对提高学生的写作、阅读等综合能力有着重要作用。因此，英语教师应在教学中积极运用，以便提高教学效果。

（作者单位：江苏省黄桥中学）