刍议《Android应用开发》教学改革与探索

谢锋

摘要：随着Android移动终端在日常生活的普及，智能电视、手机、平板电脑已成为我们必不可少的一部分，而《Android应用开发》作为计算机相关专业的重要专业课程，不仅有助于提高高职学生的就业竞争力，同时对提高学生的编程能力有较大帮助。本文通过研究Android课程在教学开展和教学实施的过程中存在的问题，提出相关举措，从而提高Android开发课程的教学质量，培养学生良好的编程能力与思维，让学生成为满足企业需求的计算机人才。

关键词：Android;教学改革;教学实践;移动应用开发

随着互联网的深入普及，移动开发的需求也越来越大，物联网、音视频、边缘计算、虚拟现实等技术也慢慢遇移动开发融合交织在一起，随着5G标准的落地，未来Android的市场规模有望进一步拓展，尤其在物联网相关领域会爆发出大量的市场需求，因而Android这门课程在高职学生的专业技能中有着非常重要的地位。本文通过探究Android课程实施过程中存在的问题，结合实际的教学经验，提出了相应的改进方法，可以有效提高教学质量。

一、课程教学改革概述

《Android应用开发》是计算机相关专业的一门专业必修课，是基于Android平台进行软件开发的基础课程。主要介绍Android基础知识、UI界面、数据存储、SQLite数据库、Android四大组件、网络编程等内容，需要衔接《JAVA设计》课程，具有较强的实践性，但理论深度较浅，通过课程的学习，让学生具有移动互联网工程师的基本知识结构，为学生今后从事移动互联网应用软件开发工作打下坚实的基础。所以本文根据课程自身的特点，结合高职院校学生的学情特征，培养编程实践能力强，具有一定移动开发与设计能力的应用型人才。

二、課程教学分析

1、学生积极性持续时间不长

本课程是一门以实践为主的课程，虽然在课程中采用案例教学的方法，设计的案例也包含了大纲中要求掌握的知识点，但案例与案例之间的关联性不大，与知识点的耦合度不足，在学习的过程中，学生会因为课程案例的这些性质而逐渐失去专注力，从而产生疲惫感，导致对课程的兴趣逐步消退，影响了教学质量。

2、教学方式单一

课程采用案例式教学，但是实施方式还未摆脱以教师讲授为主，填鸭式教学的固有模式，教师在课堂上无法调动学生学习的积极性，学生在课堂上的主体地位得不到强化，同时没有制定适合不同学习能力学生的教学方案，最终导致学生成绩逐渐落后，学生间的差距也越拉越大，部分学生失去学习热情。

3、课程质量评估方式单一

在衡量学生对课堂知识的掌握程度方面，采用比较单一的试卷考核方式，通过设置应试题目来考察学生的学习效果，容易造成学生形成呆板的应试心态，从而缺乏对实际应用的动手能力，无法满足当前企业的实际需求。

三、课程教学改革举措

1、课堂内容改革

结合高职院校的学生特点，从满足企业需求的角度出发，采用项目式教学的方法，引入企业的实际项目，将其分解为较小的知识点，并将该知识点与课程大纲的要求结合起来，课程难度按照教学进度的推进逐步增加，同时让学生对项目进行调研探究，了解其背景、整体设计思路和实现方案等，让学生形成整体的思维框架。通过项目式教学，培养学生将知识融会贯通，整合不同学科的知识技能，在教学的过程中，以激发学生的思考、创造力和批判精神为着眼点。

2、教学方式改革

摒弃传统的填鸭式教学，营造开放式的教学氛围，在日常的教学过程中，教师可以设置多一些与Android应用开发相关的开放性探究性问题，鼓励引导学生以团队的形式进行探究，最终形成探究报告，并用编程实现结果，最后通过课堂展示的形式，让学生以小组为单位在课堂介绍本小组的研究思路、实现方法、效果展示和总结体会，逐渐培养学生的积极性，形成自主探究，团队协作的意识，锻炼学生的创新创造能力，

3、教学评价改革

教学评价方面采用多维度的方式进行展开，包括课前、课中和课后三个时间维度。课前主要设置一些开放的问题让学生自主了解本次课的内容，课中主要从线上考试、实践操作和课堂表现三个维度来考核。线上考试主要考察一些基本的理论知识，通过考试可以发现学生对于基础理论的掌握程度，后期方便教师对集中性的问题进行重点讲解;实践操作主要考核学生的上机编程能力，可以让学生自由组队完成，并完成设计文档的编写，最后进行实践操作演示;课后评价主要设置半开放性的题目让学生在线上完成，根据完成情况来调整教学进度和教学内容。

四、结语

本文以Android应用开发课程为实施对象，结合高职院校学情特点，探究在课程实施过程中存在的问题，包括学生积极性持续时间不长、教学方式单一、课程质量评估方式单一等方面，并从内容、方式和评价三个角度提出相关的改革措施，从而改善教学质量，提高学生学习的积极性，增强学生自主学习的能力，培养学生成为新时代的信息化复合人才。

参考文献

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