混合式教学模式对黑龙江省乡村中学英语教学资源公平的影响研究

郭颖　梁歆宁　沙影

摘    要：混合式教学模式采用线上、线下相结合的方式，充分发挥了信息化时代网络资源的作用，提升了课堂教学效果。目前，黑龙江省中学英语教育依然存在发展不平衡、优质教育资源紧缺、质量梯度落差明显等问题，将混合式教学模式应用于黑龙江省乡村中学英语课堂教学具有重要意义，但在改善教学资源公平方面还存在一定的潜在困难，须深入探索、优化后疫情时代混合式教学模式的方向，实现教学资源的公平分配。

关键词：混合式教学模式;英语课堂教学资源公平;乡村中学英语教学

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）11-0082-02

随着疫情期间线上教学的开展，直播、录播等技术日趋成熟，教学资源从私密化、专有化逐渐走向开放和多元，同时，传统教育正面临着深刻改革的现状，两者的结合应用是在智能信息技术全球化大背景下的必然趋势。与此同时，在“百年大计，教育为本”的战略思想下，义务教育和乡村教育始终处于重中之重的战略地位。新时代中国乡村教育研究要立足于中国特色社会主义乡村振兴战略，促进乡村教育均衡、充分发展，以促进教育公平[1]。以黑龙江省为例，黑龙江省中学英语教育目前依然存在发展不平衡、优质教育资源紧缺、质量梯度落差明显等问题。为探索改善黑龙江省教学资源公平的可能性，文章旨在探究混合式教学模式对黑龙江省乡村中学英语课堂教学资源公平的影响。混合式教学是在线教学材料和在线互动与基于场所的传统课堂方法的结合，将线上、线下相结合的教学模式应用于乡村中学英语课堂，为后疫情时代黑龙江省乡村英语教学实践的发展提供了初步探索。

一、混合式教学模式应用于黑龙江省乡村中学英语课堂的意义

混合式教学凭借结合传统学习和E-Learning掀起教育技术思想观念历史性的变革。何克抗从对建构主义理论的反思、对信息技术教育应用认识的深化、信息技术与课程整合理论的建构和关于教学设计理论的发展四个方面进行分析，率先提出了混合式教学的概念[2]。将混合式教学模式应用于黑龙江省乡村中学英语课堂具有重要意义，具体体现在以下三个方面。

（一）缓解教育资源配置失衡问题

黑龙江省城乡发展不平衡问题加剧了教育资源配置失衡，城市重点学校在学生生源、教学设备、学校经费方面占据天然优势，而且这种优势会吸引更多优质教师就职，加速了优势的进一步累积，相比之下，乡村学校能够给学生提供的教学资源和师资水平往往和城市学校存在较大差距。当乡村地区的学生在高考等选拔性考试中和享有优质师资的学生同时竞争有限的高等教育资源时，他们接受的中学英语教育会加大他们处于竞争劣势地位的可能性。然而，通过互联网媒介，英语教学欠发达地区的学生有机会通过互联网接触到更专业的英语教学资源，通过共享优质教学资源的方式，从某种程度上可以弥补因为资源差距造成的教学资源不均衡的情况。

（二）丰富教学资源和教学模式

疫情期间线上教学的普及使教学资源出现在互联网平台并得到开放共享，也使教学内容、教学资源从私密化、专有化，逐渐走向开放化和多元化。线上教学资源的融入可以弥补乡村地区英语教学资源匮乏、师资力量短缺的问题，其丰富的课堂教学资源同时也可以增加英语课堂的趣味性，弥补传统建构主义教学理论指导的教学模式所产生的缺陷，如課堂形式单一、过分强调知识结构的重要性等。线上资源的融入为教师备课以及学生学习扩充了选择空间。在内容上，教师可以通过播放短视频、名师教学片段、音频等形式吸引学生的注意力，激发学生对教学内容的兴趣。在形式上，教师可以学习借鉴名师公开课中的教学方法和教学模式，并进行本土化探索，从而提升教学能力，找到更适合当地学生的教学方式。

（三）促进学生个性化学习

不同于由教师控制教学进度的传统英语课堂，混合式教学模式将线上预习部分交由学生自学完成，打破了传统教学在时间和空间上存在的壁垒，这意味着学生可以根据自己的学习习惯、学习进度调整学习节奏，如根据对某知识点的掌握情况选择是否对某教学资源进行反复观看，从而更扎实地理解和掌握知识点，给学生提供了更多独立思考的空间[3];同时，线下教学更注重师生和生生的交流互动，基于线上课程学习中产生的思考，在线下课程中，学生和教师可以针对具体问题难点进行更有针对性、符合学生学情的讨论，从而帮助学生解决个性化的问题。

二、混合式教学模式改善教学资源公平存在的潜在困难

（一）获取高质量教学资源的困难

虽然互联网提高了课堂资源的共享性，但是互联网资源同时存在质量良莠不齐的问题，这使得教师需要花费额外时间进行教学资源的选取和甄别。大部分乡村英语教师没有经过专业的信息检索培训，这使得他们很难精准地找到所需要的优质线上教学资源，并且面对质量参差不齐的教学资源，如何甄别并将其用于线上课堂教学成为后疫情时代混合式教学模式面临的新挑战之一。同时，一些优质教学资源存在使用成本较高的现象，如需要绑定账户，下载APP，充值缴费后方可获取全部教学资源，这种现象增加了获取优质教学资源的壁垒，间接增加了教师和学生双方的负担。

（二）教师转变教学方式存在的困难

教师在实施混合式教学时，可能在授课方式转变和身份构建上面临挑战。教师不仅需要学习运用基于互联网的电子教学设备，还要转变教学思维和教学方式，在学生为中心的课堂中协助学生进行个性化的探索。当学生结束了线上课程的学习，进入线下学习时，学生的个体差异会在线下课堂中得到充分的展现。这对教师了解学情以及在线下课堂中激发学生提出问题、解决问题的能力提出了更高的要求。一些教师可能难以适应新的教学身份，需要从课堂的掌握者转变为学生的辅导者，并组织课堂以满足学生多元化的学习需求和个性化的学习进度[4]。

（三）学生管理存在的困难

以互联网为媒介的线上学习方式对学生的管理提出了更高的要求。鉴于线上教学的特性，教师无法面对面监督学生的学习情况，这使得教师无法在一些与学习习惯相关的问题，如在上课分心、学习专注度上给予学生及时的提醒和反馈。为了使学生有更好的学习体验，混合式教学对学校和家庭的配合提出了更高的要求。由于中学生的心理发展处于非平衡状态，他们的学习自信心、情绪控制和自我管理能力较不稳定，可能在学习中遭受挫折，产生畏难情绪。在线上授课阶段，学生不仅需要无干扰的学习环境，更需要家长给予适当的监督和支持。而家长由于工作、学历、家庭条件等因素的不同，能够给学生提供的帮助也存在较大差距。如单亲家庭儿童、留守儿童获得的家庭帮助相较于同龄人存在一定的劣势，这种现象对实现线上教学的教学公平提出了新的要求。

混合式教学模式以开放性、个性化、自主性、丰富性为特点为学生提供了丰富的资源和无限可能，改变了传统的课堂教学模式，将混合式教学模式应用于乡村中学英语课堂，结合优质网络资源，如专门用于学习的APP、教育网站等，有助于弥补教育资源城镇化导致的学生发展差距。通过融合线上、线下教学，打破传统课堂时间与空间的限制，弥补英语教学资源的匮乏、师资力量短缺的问题，从而寻找更适合黑龙江省乡村中学英语课堂的教学模式。但是，在混合式教学模式基于乡村英语课堂的教学实践中，高质量教学资源的整合、教师教学理念的转变和教学方式的培训以及混合式教学模式中学生的管理等问题仍然有待进一步的探索和解决。针对潜在的困难，文章尝试提出未来可深入探索、优化后疫情时代混合式教学模式的方向。中学英语教师可利用较为专业的平台如教育部在疫情期间推出的国家中小学网络云平台，获取教学资源，同时根据自身的教学实践经历，丰富云平台中的教学资源，提出建议以便拓展完善平台功能，使平台能够提供更加多样的服务和支持，惠及更广泛的师生群体，发挥其服务教师课堂教学的作用，提高课堂教学效率与质量;提高农村教育质量，缩小城乡教育差距，促進教育公平。此外，教师可以通过学习培训，更新授课方式，并在授课中培养学生自主学习习惯和能力，让学生学会自主学习。

参考文献：

[1]高书国，马莜薇.振兴中国乡村教育的内在逻辑与实践路径——乡村教育进入“小众化” 时代后的理论准备与战略研讨[J].中小学管理，2019（2）：5.

[2]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展 （上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-2.

[3]ROMADHON M S，RAHMAH A，WIRANI Y，et al.Blended Learning System Using Social Media for College Student：A Case of Tahsin Education[J].Procedia Computer Science，2019，161：161.

[4]WANG X B，LUO R F，ZHANG L X，et al.The Education Gap of China's Migrant Children and Rural Counterparts[J]. The Journal of Development Studies，2017，53（11）：1869.

编辑∕陈晶