中学校园欺凌行为特点、成因及改善策略研究

庄志敏 刘珅汝

（山西师范大学社会学与法学学院，山西 临汾 041004）

弥漫书香和青春气息的中学校园，本应是学生快乐成长的乐园，求学求知的圣地，但校园欺凌事件的频发，既给未成年人的身心健康造成了极大伤害，也给和谐社会氛围的营造形成了较大影响。所谓校园欺凌，是学生之间恶意或蓄意通过语言、网络、肢体等手段，实施侮辱、殴打的伤害行为，此种行为的出现给校园安全及学生身心健康均造成了严重影响［1］。由于中小学生身心不成熟，加之容易受到外界诸多因素的干扰，进而校园欺凌现象在中小学校园频发。因此，为何会频发中学校园欺凌事件？我们又该怎样有效预防此事件？值得我们展开深入探究。

一、中学校园欺凌行为具有的特点

（一）重复发生

中学校园欺凌行为一般都是反复发生的，并非单一的偶发事件。尤其是部分学生在被欺凌之后，常常选择隐瞒下来默默承受，以为自己忍让后便不会再出现此类事件，但现实是让欺凌者的气焰变得更为嚣张。这跟一些父母长期的暴力教养方式有关，在这种教养方式下孩子常常表露出退缩、内向及胆小等性格特点。就算被侮辱与欺凌，也常采取不反抗、不言语的方式来对待，因为在其看来如果告诉父母自身被欺凌，甚至可能遭到父母的指责与暴力相对。正因为此种心理的存在，留给了校园欺凌者持续长期实施危害行为的机会。例如，在2017年6月10日，一名16岁的初三学生小黄，在中考语文科目结束后，腹痛难忍无法再参与考试，于是将自己埋藏在内心长达4年的秘密告诉了父母。原来从小学五年级开始，小黄就时常遭到3名同班同学殴打。在6月8号晚上，小黄再次被林某等同学围殴，过去两天后疼痛实在难忍便选择就医，但由于脾脏严重出血，最终医生提出通过手术将其脾脏切除。

（二）场所隐蔽

通常中学校园欺凌行为发生的时间段及地点，主要为学生放学和上学的路上、学校厕所及宿舍等，之所以发生在这些时间段与地点，是因为父母与教师一般都不在场，而且这些地方无法安装摄像头，场所分布的隐蔽性较强。学生在被欺凌之后，由于恐惧、害怕，不敢告知老师或父母，因此，一般教师与家长都难以判断孩子是否受到了校园欺凌，常常都是欺凌者主动在网络上传了欺凌视频后，父母及教师才得知这一情况。

（三）群体欺凌

观察我国中学校园所发生的欺凌事件，有多人对一人展开欺凌；也有一人欺负一人。但据有关研究表示，更多是多人欺凌一人，欺凌者为了确保顺利实施欺凌行为，会选择拉帮结派的方式使自身势力增强，因此，中学校园欺凌行为拥有群体性的特点［2］。例如，某中学15岁学生全某，说了何某（15岁）的坏话，因此何某在2013年11月3日晚，纠集了同校的雷某某、杜某某在学校1号楼女生宿舍6楼的空房间内殴打了全某，后经鉴定全某伤残等级属九级，重伤二级。三人在殴打了全某后并未结束欺凌行为，还将全某拉至3楼宿舍，将全某衣服脱光抠摸其生殖器、胸部，并进行拍照。由此可见，欺凌者多为一群人欺凌一人，或者采取轮流实施攻击行为的方式展开欺凌，受害者在对方绝对的数量优势逼迫下，常常会选择妥协，所以我们可以得知校园欺凌在手段上有着力量不对等性与聚众性。值得注意的是，参与校园欺凌的人员通常还具有如下情况，其一与自身的利益无直接关系，但却主动积极参与；其二，怕被孤立、碍于面子，进而被迫参与实施欺凌。

二、中学校园欺凌现象的成因

（一）个体因素

中学阶段的学生身心快速发展，有着较为旺盛的精力，但还未形成稳定的三观。同时，在此时期学生爱寻求刺激、容易冲动，不能良好地抵御外界干扰，鉴别是非曲直。在受到一些不良观念或文化诱使的时候，就可能做出欺凌他人的越轨行为。

（二）学校管理教育缺位

即便我国不断提倡素质教育，但受应试教育的长期影响，仍有许多中学教育存在重智育、轻德育的情况。社会与家长衡量一间学校的教育水平，仍主要看考试成绩。因此，使得很多学校将更多重心放在了考试上，诱发了学生学习能力与升学考试之间的矛盾，从而造成部分学生产生心理对抗、心理障碍以及暴力倾向［3］。同时，一些学校当前仍未高度重视学生欺凌行为，并且很多时候在处理欺凌事件的时候，本着“家丑不可外扬”的原则，能“大事化小，小事化了”最好，此种处理方式往往会诱发更为严重的后果。另外，部分教师在日常工作中并未平等对待学生，师生之间沟通较少，这就使得难以对学生异常行为做及时发现。就算发现了欺凌行为，忧心自身被“追责”，一些教师也常采用淡化处理，进而使欺凌者更为有恃无恐。

（三）家庭环境影响

学生在学校中暴露的问题，与家庭教育有着密不可分的联系。虽然我们都厌恶实施欺凌行为的人，但正所谓“可恨之人必有可怜之处”，欺凌者的可怜是在于，其常常未能从家庭中得到关爱。尤其是在不完整的家庭下成长的孩子，长期缺乏爱的教育，或是父母之间时常出现矛盾，也会诱发孩子的一些心理问题，当自身问题不能调解时，常让他们感到无助、压抑、恐惧，进而产生暴力倾向，想要将自身的压力与愤怒释放到弱小同学身上。又或是极度溺爱的教育方式，也会导致孩子缺乏责任心、社会认知差、以自我为中心，这类孩子不能接受他人的建议或是接受别人的拒绝，习惯自身要求得到充分满足。当校园内出现与自身愿望相悖的人或事的时候，就可能实施欺凌行为。

（四）社会的不良风气

在信息时代下，丰富了中学生接触外界的途径，而社会的一些不良风气，很可能会给学生的思想行为产生影响。如电影中的暴力情节、新媒体上的粗暴语言和不良事件等，都可能会影响到学生的价值观。例如，在近些年的一些中学女生校园欺凌事件中，一些参与者会在互联网上传欺凌图片、视频进行炫耀，甚至直接公开被欺凌者的裸照。而对于部分缺乏抵御外界干扰、鉴别是非能力的中学女生而言，这些都是自身实施校园欺凌的教材。如2015年5月15日，在山东兰陵县8名中学女生效仿网络中的打人视频，殴打了一名初中一年级女生，并在网络中上传了记录打人过程的视频。

（五）法律不健全

诚然在我国《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》第六条明确规定，能够采用强制性惩戒措施，同时能够依据与参照我国《刑法》与《治安管理处罚法》等相关规定，但该条表述比较宽泛，不具较强的操作性［4］。往往在现实中，仅是对欺凌者以违反校规校纪进行处理，或是做思想教育，行政处罚不能适用。

三、应对中学校园欺凌现象的可行策略

（一）引导同辈群体发展，拓展学生交际范围

在转型时期多元文化的不断涌入，以及网络传媒良莠不齐的作用下，学校的文化传递功能被削弱，这便提供给了学生同辈群体亚文化（即欺凌勒索、扰乱课程秩序、打架斗殴等）滋生的土壤。中学阶段的青少年形成价值观的重要时期，但受限于身心不成熟及思维认知的局限，其难以完成对同辈群体亚文化性质的有效甄别。对此，为了扩大主流文化的影响力，教师应予以青少年同辈群体更多的关注，尤其是要注意引导同辈群体内的“意见领袖”行为与观念的转变，从而起到以点带面的效果，逐步转变整个群体［5］。同时，针对部分表露出欺凌行为的群体，教师应及时联系其家长，使之清楚认识欺凌行为的恶劣性质，培养他们的同理心与规则意识，能够合理正确处理同学关系及问题。此外，还可通过班会、社团等活动，展开校园欺凌方面的法治教育，并借助这些活动实现同学之间的深入了解，使之交际范围得以拓宽。

（二）家长转变教育观念，营造和谐家庭氛围

家长切不可将学习成绩作为衡量孩子的唯一标准，要转变自身传统的教育观念，将更多目光放在孩子的思想品质、做事态度、兴趣爱好及行为习惯等方面，这些方面才是个体独特性的表现以及做人的根本。前文提到中学生容易冲动、身心还不成熟，为了帮助孩子形成正确的行为方式和价值观念，家长要以亲和、平等、民主的态度和孩子进行交流沟通，并合理展开规则教育与认知教育，最大程度避免孩子形成逆反心理，能够时常与父母交流谈心，说出自身的问题及困惑，使得父母能够对他们的行为处境、思想动态有着及时了解。如此一来，则能够最大程度避免孩子参与欺凌行为，或是被欺凌。

（三）学校革新育人方式，注重建设校园文化

人们常说学校是一个小型社会，而校园文化则是学生社会化的重要资源，校园文化丰富且具有教育意义，能够保证学生的健康社会化。但重智育的学校教育，让学生在校内的生活十分乏味、枯燥，时刻都处在压抑、紧张的状态中。所以，学校应对自身的文化价值体系做重新审视，改进以往缺乏生命力、僵硬的主流文化，将一些适应时代发展、适合学生需要的文化元素融入进去。并且，持续改革环境文化、制度文化、课程文化及教师文化，以完成学校文化价值体系的重塑。此外，在校园文化建设中要良好发挥学生的主体价值与主人翁精神，对课程文化的育人价值做高效利用，借助显性课程与隐性课程，完成学生责任担当意识、辨别是非能力、人际较为能力、社会情感能力的培养及发展，能够对同学之间的问题及矛盾做理性处理，并对校园欺凌行为自觉抵制。

（四）规范大众传媒发展，遏制不良风气传播

当前不少网站或是网络编辑，为了取得高点击率，就对学校欺凌事件的视频与照片进行转载，且取一些“引人瞩目”的标题，这既是在传播暴力，也是对被欺凌者的二次伤害。所以，为了发挥大众媒体的正效功能，相关部门要加大对大众媒体的监管力度。具体可从如下几点着手：第一，从法律层面规范大众传媒的行为，加大力度惩处恶俗媒体，加强筛选大众文化，去粗取精，提高媒体的准入门槛。第二，一些网站与软件，应对青少年的使用时间与模式进行限制，将一些不良广告、信息自动过滤。第三，健全用户举报违法违规媒体的机制，扩宽举报途径，将公众的监督力量良好发挥出来。第四，要对网络媒体的作用做良好应用，通过纪录片、视频、图片等形式，开展青少年反校园欺凌教育，帮助学生清楚认知欺凌的危害及形式，并对欺凌的防范及化解方式进行探索。

（五）社区发挥教育功能，构筑家校社共同体

校园欺凌者除了常无法在家庭内部得到关爱之外，其在社会中也缺乏认同感，在学校中缺乏成就感。故此，社区方面应积极发力，完成家庭—学校—社会支持网络的建立，与学校与家庭联动，予以孩子更多的支持与关爱。社区工作者面对社区内的不良文化与行为现象，要积极应对、主动干预，实现社区生态环境与文化环境的净化，鼓励社区成员发挥榜样的作用，引导青少年良好成长［6］。同时，可组织开展形式丰富、趣味性强的活动，以使社区的安全感与凝聚力得以提升。通过和学校联盟开展亲子游戏或设立亲子坊，使家庭的教育理念与教养方式得到良好引导与规范，完成和谐亲子关系的建立，能够对青春期少年的叛逆行为和心理做正确看待及处理，将家校沟通的空档期打通，实现校园欺凌的早期良好预防。同时，做好对受欺凌者的救助，以及对欺凌者的转化。

（六）出台我国《反校园欺凌法》，发挥法律应有的威慑力

加快我国《反校园欺凌法》立法，明确校园欺凌的定义，以保证校园欺凌的防治拥有法律保障。同时，对以下各方当事人的法律责任进行明确：针对未成年欺凌者，定期展开法律指导和社会教育，对其行为做长期观察和纠正；针对欺凌者监护人进行惩罚性罚款；针对学校监管不善的情况，要对相关责任人进行追责［7］。唯有各方当事人的法律责任与后果得以明确，才能将法律的威慑力真正发挥出来。

四、结语

实现校园欺凌现象的良好预防，营造宁静和谐的校园环境，不能仅依靠学校的力量，其需要学生、家长、社会一同参与。诚然，校园零欺凌可能难以实现，但只要我们所有人都秉承零容忍的态度，通过各方的积极参与努力，定能最大程度降低青少年校园欺凌事件的发生率，从而能让更多青少年身心健康地成长，为国家的发展尽到一份力量。