“吉外地球村”与走进西班牙课程教学结合研究

赵 沫

（吉林外国语大学 吉林 长春 130117 ）

吉林外国语大学地球村为语言类专业的实验教学中心，建设目的是通过该空间内的文化元素，让学生将语言习得与文化体验相结合，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。这一文化空间为语言教学模式注入了全新的理念创新点，同时也对课程及课堂教学设计提出了新的挑战。地球村根据不同的语种建设了不同的语言村，本文拟以西班牙语村和“走进西班牙”课程为例，初探该村文化空间元素在西班牙语课程教学中的应用。

一、“西语村”文化空间符号的蕴意

“地球村”是球形设计的建筑，是极具现代风格的建筑空间，建筑以球形代指世界的设计理念，即是对全球化视野的展示与探索。西班牙语国家村将西语世界多国文化与历史讲述集中在一个固有空间中，打破自然传统的地域时空限制，这种感官体验本身就是对时间与空间两种维度在感知上的超越。该空间从墙壁到实物均将西班牙与拉丁美洲的设计聚合在一起，巨大的球面墙壁空间使学生能够直观地体会历史上这些地区文化形貌的形成与转化过程。球形墙面的航海图可以让学生感受历史的瞬间，回到哥伦布力排众疑，坚信地圆学说的年代。墙壁上大航海时期的弧形路线图及其与西语村入口大门有机搭配，使这一空间设计充分展现了文化差异的深层原因，并让学生在同一时间与空间中，感知线性的时间流逝及其文化内部的变迁，在打破历史与传统地理桎梏的同时，感受数世纪以来西语世界的历史地理风貌。当隐藏在墙壁斜坡下面的马丘比丘在人不经意间出现在眼前时，既会让人发出不知身处何时、何地的感慨，也会让学生对印加文明有意隐藏马丘比丘数世纪这一历史事实有更切身的体悟。

西语村空间中众多的象征性元素，使其成为西语世界社会和文化过程的反映。众多文化符号含义被转译到各类媒介中，使其象征意义从其本身社会情景中脱离，通过村内的文化空间承载，成为无声语言，集中展示作为他者与远方的西语世界图景。从地理元素的角度来说，空间符号是由地面、墙体、屋顶等界面元素及门窗、柱栏等构件在一定功能制约下形成的。[1]西班牙语村充分利用这一特点，如在楼梯背面隐蔽处设计古都城的壁画，充分利用低矮的空间功能，展示印第安人民为与殖民者抗争的各种努力；在村中心方柱的不同平面上画有不同文明的舞蹈：代表原宗主国的西班牙弗拉门戈舞、代表曾经殖民地国家文化的秘鲁海军舞、阿根廷探戈舞等，舞蹈风格的源流即是西语世界大历史脉络的体现。这种整体的象征场，使西语村所有墙壁图案不仅具有独特的文化和历史寓意，同时也是独具西语世界历史与地理元素的体验场。

西语村选取的元素均被西语社会和集体广泛认同，已成为公共约定替代者的实物。这些元素传递西语世界的文化信息，如视觉话语般地将西语村实物与西语世界文化相连接。具体而言，西语村整体色调为鲜艳的红色，以代表西班牙语民族热情奔放的性格；以西班牙斗牛士绘画为引导，内有马德里附近点缀着风车的拉曼恰平原，配上巨大的图书模型，让人进村即能联想到西班牙最具代表性的文学人物——堂吉诃德；西语村棚顶设计模仿西班牙教堂彩色玻璃，以集中体现西语世界的天主教特色。正是跨洋传播的天主教，改变了拉丁美洲数百年的历史，这些饱富符号色彩的教堂玻璃，既诉说着那段殖民的历史，也彰显着如今拉丁美洲作为天主教重镇的重要地位与特殊国情。村右侧为著名的塞戈维亚古罗马高架输水渠模型，古罗马是西班牙文明的母国之一，其语言也是西班牙语的源头鼻祖所在，这一小小的水渠既在展示古代西班牙社会中水之源泉，代表着一场西语文化的寻根之旅。上述种种元素均基于约定俗成西班牙文化，且能够被直观理解的符号类实物，能够达到在直观上代替西语世界文化事物的效果。

西语村的文化空间，将西语世界多国文化元素集中在一个空间中，打破了时间与空间的桎梏，通过元素间的联系，使场馆空间本身成为西语世界社会和文化过程的反映。同时，由于选取的元素均为广被认可的符号类实物，使该空间十分适合作为西语文化普及类的教学体验场所。

二、“地球村”文化空间与外语教学的结合

1.文化空间与外语教学环境设计

“地球村”作为基本的教学互动空间，其视觉上的开放性集中凸显了师生作为“人”的鲜活性和人与环境互动的灵活性。“地球村”这一特殊的文化空间资源决定了“地球村”的外语教学模式有别于“师生都要服从一定的教学程序，学生以集体上课的形式完成教师设计和规定的学习任务，师生服从一定的时空限制，以一种配合关系共同完成教与学任务”[2]。如何科学地利用“地球村”的空间、课堂时间及其他教学条件来安排外语教学活动，既是对其物理空间资源的利用，也是对其社会空间资源和心理感知资源的探索。

随着高校传统教学空间的改造重构逐渐成为研究热点，“地球村”特有的开放空间使其日渐成为教学空间重构的实验场所。如“地球村”具有允许桌椅摆放随时调整的设计，空间灵活及按需排座等特点，使该场所能够鼓励学生积极参与教学过程，充分体现“新型空间作为一个充满活力的教学场所，能促进建构主义指导下的教学模式创新和学生有意义学习，在提高学生学习兴趣、注意力、社会性交互、情感态度等方面呈现出正向积极的结论”[3]。在“地球村”这个非常规文化空间，学生可以在教室里走动，可以减少课程概念的思维固化压力，这一特点使课堂空间呈现极大的延展性，有利于基于协作和互动等以学生为中心的教学手段的实施。“地球村”教学环境设计，可以逐渐趋向促进课堂活动交互、支持协作学习、激发学生自主性多元化发展。

2.文化空间与体验式、情景式教学

“地球村”环境是外语课堂体验式教学和情境教学的良好应用场所。“地球村”空间的独特性有助于消除学生对传统课堂的原有体验，因而从认知层面更易于应用非传统性的教学策略，这一做法充分体现了教学创新的关键并非教学内容，而是教学内容被传达的形式这一理念。在二语习得理论中，Swain的语言输出假设认为，沉浸式教学不光要有语言输入，要想获得母语一样的语言能力，克服说与写等输出方面的局限性，就要注意语言输出时的形式，尤其要注意采用与语境相适宜的语言形式进行课程内容的学习。[4]“西语村”的多重文化元素将“走进西班牙”等课程的教学内容、场景和语言高度融合，形成一种仿真教学组织形式，是可以应用上述策略的理想教学环境。

“地球村”丰富的空间文化元素使学生有足够的资源选择自己感兴趣的文化主题，进行课堂语言练习。地球村特有的空间感是应用授权教学策略的理想场所。[5]地球村外语课堂可以利用其对学生的心理影响，尤其是对其创造力与想象力的激发，将课堂组织模式的设计权与学生共享。通过课堂实践，学生充分开发“地球村”文化空间元素，参与课堂内容及规则的制定，这些也被实践证明是课程管理的有效手段。在此过程中，学生会积极反思某特定文化元素在地球村这一空间中的意义及制定特定课程要求的原因，从而更加积极地投入体验式与情境式的教学活动。

“地球村”文化空间特殊的视觉开放性使课堂空间的利用更加灵活、交互。“地球村”文化元素在空间中的呈现，能够充分激发学生的创造力与自主性，从而使这一环境十分适合应用体验与情境教学。

三、“地球村”文化空间与课程教学的结合

“走进西班牙”是一门将文化常识知识与语言技能训练结合、为西班牙语专业第六学期开设的语言表述类课程。该门课采取以情景教学和体验教学为背景的主题任务式教学设计方法，既是以西语为媒介的文化类课程，也是以文化作为主题的语言实训类课程。

该课程的主要特征是：（1）以西语国家文化知识为核心，不以语言技能作为授课重点；（2）强调语言输入与输出材料的真实性，学习活动注重理解和传递真实有意义的文化信息；（3）学生基于以母语建立起的已有知识体系，结合西班牙语语言知识来获取新的文化信息；（4）其课程设置符合不同学生群体的需求，通过任务教学法和授权教学策略，学生对文化话题、语言材料风格和文化信息知识有相对自主的选择，可以让不同语言水平的学生平等参与课堂实践。

以“走进西班牙”的一个语言训练实验项目为例，展示“地球村”文化空间与“走进西班牙”课程的教学结合。

实验项目：西语村流动记者站

实验提示：“走进西班牙”实验将一个班级的同学分为两组，记者摄像组和展示组。两小组分别进行采访和录像；其他学生全部为展示组。展示组同学自行选择某一“地球村”元素进行介绍，其中包括历史背景、特色、沿革及与中国的关系等。流动记者组对不同的元素介绍人进行采访及提问，并由摄影组同学全程录像。

实验背景：由于“地球村”特有的开放空间允许随时调整桌椅摆放，并在课堂中快速将“西语村”变成实物陈列展馆，学生可以自由在教室内走动，并针对不同元素进行交流。灵活的空间、无座位的安排能够鼓励学生参与活动的积极性，并减少常规教室空间中的固化思维压力。

实验目的：

（1）语言层面

①了解实验项目涉及元素的西语名称。

②能够用西语对某一具体文化元素进行解说介绍。

（2）文化层面

①能够了解不同元素的基本情况及历史背景。

②通过思考元素的形成原因，能够具体分析西班牙与拉丁美洲之间的联系。

③能够列举前宗主国西班牙至今仍对拉丁美洲各国的部分影响。

（3）跨文化层面

①让学生学会礼貌、有条理地进行展示、介绍及陈述观点。

②通过回答记者的不同问题，培养学生的应变能力和对不同思考方式的接受能力。

③引导学生加深对殖民主义到后全球化时代的理解，培养其分析西语各国问题时应具有的全球视野。

实验步骤：

（1）请参照中文和西语版的“地球村”解说文本，并查找网络资源，对自己选中的“西语村”元素进行语言和文化层面的主题准备（尤其要熟悉所选元素的相关西语表达）。

（2）按照记者、摄影和元素负责人的分组，进行主题录制，并进行流动循环式介绍。

（3）在“学习通”上传录制视频，同学互评，并写下不少于3句话的评语。

实验习题：

（1）请列举几个你在实验活动之前不了解的“西语村”元素，并用西语对他们进行简要介绍（不少于3句话）。

（2）请口头列举“西语村”中5组互有关联的元素，并解释其关联原因。

“走进西班牙”实验项目运用体验式与情境式教学方法，结合“西语村”文化空间元素，强调学生的自主学习与体验学习，使学生在特定的文化场景中将西班牙语的运用作为一种自然的行为活动，将西班牙语作为传达西语国家文化知识的媒介，从而将语言表述的焦点从句法词汇转移到主题任务层面，进而达到依靠传达信息与意义来训练语言的目的。

四、结语

“地球村”作为开放的学习空间，能够培养学生依据文化元素学习语言的能力。“西语村”的语言实训课程围绕其文化空间，以体验式教学理念为指导，努力开发融语言与文化交际为一体的课堂组织模式。在课程实践中，我们发现“地球村”作为特有的文化空间，丰富了学生的文化体验；“西语村”的多国家元素促使学生从不同角度思考、理解中—拉—西各国、地区关系，使课堂中对各文化议题的讨论成为可能。在这种文化空间中的教学行为可有效提高学生的学习热情及探索西语文化的主动性，以达到让学生了解西语文化博大恢宏的目的，使其进一步体会到学习语言的意义。

“地球村”文化空间与走进西班牙课程的结合，虽然目前的效果是令人鼓舞的，但该模式仍处于初步探索阶段，在课程的整体设计上对“地球村”空间资源的利用还有待深入。随着吉外新地球村的落成及其他西语课堂模式的探索革新，相信会有更多基于“地球村”文化空间的教学模式得以应用。