生活为源，书写精彩——小学语文作文指导

山东省青岛市李沧区海诺学校 陈 琳

小学语文教师在实际的教学之中应该重视培养学生的综合能力，这也是素质教育发展的趋向。作文能力是学生在小学期间应该具有的重要能力，也是适应以后竞争的前提条件。因为传统的教学模式过于重视讲解与灌输知识，忽略培养学生的写作能力，严重阻碍了学生以后的学习与发展。所以小学语文教师应该重视生活化的作文教学，使用符合新课改与素质教学要求的指导策略，从而提高小学生的作文水平与综合能力。

一、合理选材，贴近生活

写作的兴趣很大一部分来自于对生活的热情，如果不能真正认识生活，就不能产生写作的灵感。所以在平时的教学之中，小学语文教师应该引导学生多观察生活，培养学生善于观察生活的眼睛，鼓励学生多去对自己的生活进行描述，并和其他学生一起分享自己的生活经验，从而不断提升自己。这样不但增加了学生之间的沟通与交流，还有助于扩展学生的视野。比如，在教学完《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以后，可以让小学生写一写自己的父亲或者母亲。在写作之前，教师可以先鼓励学生在课堂上讲一讲父母在自己心中是什么样的以及和父母之间发生的事情等。同时，教师让学生想象一下在几年以后自己和父母会产生什么样的变化，又会发生什么事情。通过这种想象可以提高小学生在写作中的创新思维，激发小学生对写作的兴趣。

因此，学生在写作训练的过程中，便会大胆地运用自己的想象能力来将自己生活中的一些事物进行改写，从而提高自身的写作水平。

二、创设教学情境，丰富学生情感

丰富的情感一直都是增加语言生动性的必要条件，也是进行表达的重点，更是学生写作的动力。所以，小学语文教师在作文教学之中，应该注意创设与教学内容相符的情境，让学生可以通过具体、形象的情境产生直观的感受，充分引起学生的共鸣，丰富学生的情感，让学生更好地了解教学内容，进而可以专心学习，这给教师调动学生的写作灵感提供了良好的前提。通过创设合理的教学情境，还能够引领小学生走进生活、描写生活，写出自己感兴趣的和真实经历过的事情，让充实的生活感受去拓宽小学生的写作范围、丰富学生的情感、提升学生的作文质量。例如，在学习《四季之美》以后，教师就可以组织学生模仿课文中的写作手法进行写作，帮助学生复习课文，丰富学生的想象力。同时，教师也可以使用多媒体给学生展示一些春夏秋冬景色的图片与视频等，给学生创设写作的情境，使学生可以在写作中充分发挥自己的想象力，从而能够更好地写出四季之景的特点，这在一定程度上能够提高文章的观赏性。这样给学生创设教学情境，能够吸引小学生的注意力，使他们在图片与视频的影响之下得到独特的感受，从而打开写作的思路。

三、重视课内外，广泛阅读

写作是通过文字展现出生活中的感悟，具有一定的创造性，这就需要小学生积累一定的写作素材和拥有一定的写作技巧。积极开展课内外阅读可以让小学生得到多种不同的生活体验，学习不同类型的写作方式，从而更好地进行生活化的写作。小学语文教师也应该要多鼓励学生进行课内外阅读，耐心指导学生进行写作。另外，小学语文教师在让学生练习与布置课后作业的时候，可选择其中的一个类别去训练学生的写作，并结合生活不断练习，进而培养学生的情感体验能力和生活感悟能力。比如，在教学《少年闰土》时，教师可以在学完课文的前提下引导学生在课余时间阅读一些鲁迅的其他文学作品，然后再引导学生提炼出课文和鲁迅其他文章中的重点词句，记录到素材本上。然后教师就可以鼓励学生在写作中运用这些素材，如小学生可以写“要像闰土一样聪明、勇敢、机智”，从而更好地提高自己的素材应用能力和语文写作水平。

综上所述，小学语文作文的生活化教学能够在很大程度上降低写作的难度，有助于提高小学生的写作能力和语文素养。语文教师在教学之中应该重视作文的生活化教学，充分理解其内涵，并在教学中根据实际的教学情况和学生的特征及时调整教学模式，让小学生轻松地掌握生活化的写作技巧。