渗透德育于小学语文教学的策略

新疆维吾尔自治区伊宁市第二十四小学 朱 婳

将德育渗透到学科教学中，是实现立德树人教育任务的主要途径。在当前的小学语文教学活动的实施过程中，还有部分教师没能有效地渗透德育，这是因为他们没有挖掘丰富的德育资源，没有开展多样的德育活动。立足此现状，在实施小学语文教学活动的时候，笔者应用如下策略将德育渗透于小学语文教学。

一、深入语文教材，挖掘德育资源

立足语文学科的人文性，教材编写人员将大量的德育因素融入到教材的方方面面。以阅读模块为例，教材编写人员选取了大量的具有人文价值的内容，使学生在阅读的过程中通过情感互动，受到良好熏陶。对此，笔者在开展小学语文教学活动的时候，以人文性内容为切入点，深入阅读文本，挖掘德育资源，夯实渗透德育的基础。

以《精卫填海》为例，这篇文章讲述了炎帝的小女儿在出游东海的时候，被淹死在东海中，变身为精卫鸟，于是用嘴巴衔取西山上的树枝、石子等投填东海的故事，赞扬了精卫不畏艰难、敢于抗争的精神。课程标准中在情感态度价值观维度提出了引导学生理解精卫精神，学做有恒心、有坚强意志品质的人的要求。立足于此，在组织教学活动之前，笔者从文本中挖掘出精卫精神，将其作为德育点，在课堂上通过展现精卫的一言一行，使学生受到积极影响，与作者进行情感共鸣，自然而然地形成了良好的精神品质。

二、立足语文课堂，开展德育活动

德育活动是将德育资源渗透于语文课堂的载体。德育渗透到语文教学中，是要起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果的。所以，德育资源要与基础知识结合在一起。基于此，在开展小学语文教学活动的时候，笔者会以基础知识为指导，多种方式创设教学活动，驱动学生体验、感知，使其自然而然地受到德育熏陶。

1.创设合作活动，发展能力

合作能力是学生适应终身发展和未来社会发展需求必备的一种能力。不具备合作能力的人，在未来社会中会举步维艰。现在大部分小学生是独生子女，在家庭的过度呵护下表现出自私自利，对终身发展起到了消极影响。针对该情况，在组织教学活动的时候，笔者创设了小组合作学习活动，学生通过切身体验，既能掌握基础知识，又能发展合作能力。

以《圆明园的毁灭》为例，了解文本的创作背景是学生感知作者情感，受到德育熏陶的前提。基于此，在组织教学活动之前，笔者先以小组形式为学生设计了合作探究任务，驱动学生进行合作交流，确定搜集信息的途径和方法，并合作搜集多样的文本创作背景信息。在体验搜集、阅读信息活动的过程中，大部分学生不仅可以对文本的创作背景有所了解，还可以初步产生“落后就要挨打”的意识，为深入感知文本内涵做好准备。同时，通过合作交流，学生还会形成分享意识，为发展合作能力打下坚实的基础。

2.创设情境活动，升华认知

道德认知是学生践行道德行为的基础，引导学生形成道德认知是教师将德育渗透于语文教学的首要任务。在语文学科中引导学生塑造道德认知，离不开教材中的道德资源。认知是学生自主体验、感知的结果。所以，在实施小学语文课堂教学活动的时候，教师要尊重学生的学习主体性，引导学生建立认知、升华认知的机会。教学实践证明，情境是学生自主体验，积累直接经验，建立学习认知的主要途径。

以《穷人》为例，在这篇文章中，作者通过描述贫苦的渔民夫妇，在邻居去世之后义无反顾地收养邻居家孩子的故事，彰显了“穷人不穷”的理念。基于文本内容，为了使学生深入认知此理念，在实施教学活动的过程中，笔者创设了角色扮演活动，鼓励学生联系具体的文本内容，扮演妻子、丈夫角色，通过演绎语言、动作等，将妻子和丈夫身上的美好品质展现出来，借此让学生升华认知，深刻认知“穷人不穷”，同时为渔民夫妇的美好心灵所感染。此外，通过这样的体验活动，学生还可以获取阅读乐趣，锻炼阅读能力，可谓一举两得。

总而言之，在实施小学语文教学活动的过程中，教师要在立德树人教育任务的驱动下，深入到教材中挖掘德育资源，把握语文课堂，创设德育活动，使学生在学习语文知识的同时，自然而然地受到德育熏陶，促进道德认知和道德行为的形成与发展，提高学习效果。