部编版小学语文拼音优化教学谈

江苏省如东县掘港街道环北小学 王亚琴

汉语拼音是语言学习的基础台阶，而低年级正是为学生的漫漫语文学习之旅打下良好基础的重要阶段。然而汉语拼音作为单一的符号，枯燥而难以吸引学生的兴趣，对一年级学生而言学习难度较大。部编版新教材重视这一点，对教材编排做了相应的良性调整，教师要合理利用教材，设计高效的教学方法，提高拼音教学课堂的质量。

一、借助游戏情境，激发学习兴趣

游戏教学可以有效地吸引学生的学习兴趣，是适用于小学生学习的重要方法。因此，教师需要在拼音教学中结合教学内容创设游戏活动，让学生边学边玩边练，提高学生的课堂参与度。

例如，教师设置“找一找”的游戏环节，将提前制作的写了声母和韵母的小卡片展示在讲台上，让学生对卡片上的音节进行识别，学生可以找出与自己姓名一致的音节，并按照正确的顺序排好；教师还可以带领学生一起进行拼音卡片制作，把自己身边的物体都标上拼音卡片，让学生从熟悉的事物入手，提高学习的积极性和参与互动的热情。

二、借助教材插图，引导自主建构

部编版新教材的特点之一是使用了与课文内容相对应的故事插图，帮助学生通过形象生动的图画故事加深对声母和韵母的理解和记忆。以学生已掌握的知识为基础，辅以实践活动练习，帮助学生强化对知识的认知。

例如，一位教师在教学部编新教材一年级上册汉语拼音第11 课“an en in un ün”时，带领学生仔细观察课文配图，并自己组织语言描述图画内容：有哪些人物？他们在做什么事情？学生踊跃发言，表达自己所看到的内容，只言片语构成了一个故事：晚（an）上，爷爷奶奶和我一起吃完饭（an），在沙发上一起看电视，沙发上披着条纹（en）的布。学生在这样的互动中强化了拼音的识记，同时也训练了口语表达能力，多方素质得到锻炼，有利于帮助学生增强语文综合能力。

三、引导实际应用，促进深度理解

教师可以让学生平时多练习说词语或者读句子的时候读准音调，在日常生活中多多训练拼音识记、强化记忆、培养语感。教师要帮助学生将学拼音、认汉字、积累字词等与生活日常沟通相结合，还要明确学习不只是在课堂上，而是在每一天的交流中，以期通过长期连续的练习增强学生的语文综合能力。

例如，一位教师在教学“j、q、x”与“ü”相拼时，让学生各自认领角色进行扮演互动：小“ü”是一个喜欢戴帽子的小学生，他在公园偶遇了j、q、x 三个人，就想跟他们成为好朋友，而j、q、x 是顽皮的声母小朋友，他们对小ü 的帽子很感兴趣，便借着看，两两凑到一起变成了ju、qu、xu”（这时展示三个音节完整的带语调的字）。为了方便记忆，教师与学生一起编了一个有趣的顺口溜：“j、q、x，真淘气，第一次和ü 在一起，就抢人家的小帽子！”通过这样一个生动有趣的互动，学生在语境中加深了对拼音的记忆，并学会运用在交流表达中，同时获得了愉快的课堂体验。

四、创新教学形式，提升学习效度

新课标要求汉语拼音教学摒弃单一枯燥的灌输式教学模式，尽量使课堂更有趣味性，更吸引学生，学习与游戏互动相辅相成。结合一年级学生更容易接受直观事物刺激的思维特点和难以维持长期注意力的特征，教师要注重给教学增添有趣的环节，比如游戏、儿歌、互动等形式渗入拼音教学，让学生更好地吸收和理解知识，更活跃地参与到课堂中去。教师在设计教学方法时，可以契合生动的教材内容，借助教学工具设计丰富有趣的环节。例如，一位教师在课堂上帮助学生巩固所学拼音知识时，设计了以下的游戏：

（1）坐“飞船”。教师用纸剪成飞船的形状，在飞船头上贴着声母或者韵母，将纸片贴在黑板上。比赛时，能将上面的音节读标准的学生就将自己的名字写在“飞船”里，去“遨游太空”。而这次没读准的学生则先将飞船放到学习园地，争取通过下次练习也能搭上飞船。

（2）猜字谜。教师进行谜语游戏，学生猜测教师所指的声母并进行抢答。比如提问：形状像一把伞柄是什么声母？两个门洞组成的形状像什么声母？

（3）摘果子。教师将普通的纸剪成不同品类水果的形状，在上面写上声母、韵母和完整的音节并把小纸片挂在树上，将学生分组进行游戏，一个人念发音，另一个人摘下对应的水果纸片，比比小组之间的默契。

拼音教学伴随对应的游戏互动一起进行，可以提高学生在课堂练习中的参与度，打造有趣又有内容的课堂，让兴趣带领学生更积极地投入到拼音学习中去，形成良性循环。

总而言之，部编版低年级拼音教学要求教师准确把握新课标理念，契合教材内容编排设计，借助于形式多样的教学资源和工具，将拼音知识教学和活动环节有机融合，让学生在学习中体验游戏的快乐，在活动中巩固所学的知识，从而打造一个兼具趣味性和高质量的拼音教学课堂。