聚焦核心素养，优化小学语文教学

江苏省启东市永和小学 江赛箭

语文学科是一门综合性学科，语文学科的内容不仅具有深度意义，还具有一定的广度意义。对于学生来说，语文学科的学习不仅让人在一定程度上了解了人文性知识，还让人充分了解到了工具性知识。

一、创新教学情景，培养学生高效阅读能力

学生阅读能力的培养是小学语文教学过程中提升学生核心素养的重要教学内容，情境的创新能有力地调动学生语文阅读过程中的兴趣。但适宜学生的阅读情景创建，需要教师利用多元化教学思维和教学手段对其进行进一步培养，确保学生多元化自主性阅读热情在这一过程中能被有效调动。小学阅读情景的创新能给学生带来不一样的阅读体验，使学生在阅读过程中对于知识的接受更加立体化、直观化、实践化，学生参与语文阅读训练的积极性更高。

例如，在《姥姥的剪纸》这一课阅读开展环节中，教师可以事先在教室电子设备上寻找有关剪纸文化的图片和视频，让学生在对剪纸文化有初步性了解之后，让学生对这篇文章进行精读。在学生读完文章之后，教师可以组织学生展开师生交流。为了让学生更好地体会文章作者所要传达的文章蕴含情感和文章深层次的内涵，教师可以引导学生快速深入文本主旨阅读，也可以让学生根据教师所提供的电子资源展开激烈的讨论，在这种情景教学活动中，逐渐培养学生对于文章的合理认知能力。

二、联系生活实际，进行学生语文学习技能培养

语文知识与日常生活紧密相连，两者相互补充，相互作用。以生活为背景的小学语文教学活动不但能使学生在学习的保障下更好地生活，还能使学生在生活的保障下更好地学习，学生在双重保障之下，既陶冶了语文情操，还积累了丰富的语文知识，提高了学生的语文素养，给语文教学课堂的优化提供了有力保障。

例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》课程学习中，教师可以引导学生回忆，在以前的生活中，自己在哪些地方接触过爬山虎，让学生通过观察教师提供的图片，观察爬山虎和其他植物有什么相似之处和不同之处。教师鼓励学生大胆发表自己的意见，然后收集学生意见，将其纳入课文学习的新课导入环节。这种形式下教师教学内容的制定，不仅包含了学生的实际生活经验，还在教学上借鉴了学生的学习思想。最后，教师可以组织学生齐读叶老在文章之后写下的评语，感受评语中温暖和自信的力量。

三、聚焦文化基础提倡个性教学，在核心素养理念中筑梦

小学语文教学是对我国基础文化知识的教学，在教学过程中，教师的专注点不仅在于自己的教法上，还应专注于学生的学法，让低分学生在这种教学素养的带动下拿高分，让高分学生突破自我拿满分。学生在语文学习过程中，会出现学习上的瓶颈期，所以，教师要对学生的语文学习进行深度挖掘，使其释放自身语文学习潜能。

例如，教师可以利用个性化教学，聚焦学生文化基础，在学生语文学习过程中，尊重学生发展规律，尊重学生学习上的差异性和创新性，开办语文特色教学班，为语文爱好者和偏科生提供全新的学习道路。例如，在《长城》的教学环节中，教师可以利用网络资源，由远及近、由近及远展现长城山势的蜿蜒曲折和长城盘旋在山势之上时的雄伟壮丽，然后让学生结合课文中对于长城的相关描写，感受作者在写这篇文章时的情感基调，再让学生自由发挥联想，在联想中激发自身的民族自豪感。在这篇课文的讲解中，最具个性化的教学方式是利用图文结合，让学生更好地理解课文。

在当前素质教育大发展大推进的背景中，核心素养成为当前教育领域首发教育问题，它在教育行业中的有效推广，给教师教学思维的创新带来了更多的灵感。学生是否能拥有好的学习方法，在于学生在跟随教师学习的过程中，所学知识是否具有效益性。新课程理念指导和核心素养引导之下的语文课堂优化并不是短期就可以完成的，在小学语文教育阶段，这种教学任务的实现需要教师不断地在教学实践环节中总结、丰富、改进、完善。这个过程也需要教师勇于对自己的教学理念发出质疑，进而做出转变。在对学生教学方式的创新上，教师需要全方位、多角度考虑学生对于语文的认知水平和认知心理，只有这样，才能彻底落实核心素养根植于小学语文教学这一教学目标，实现小学语文课堂的全面优化改革。