在教学中提高学生的思维能力——以《只有一个地球》为例

江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学 汪 漪

语文作为小学阶段的基础学科，着重培养学生的语文综合能力，老师在进行阅读教学时，可以将教学内容与思维训练结合起来，让学生更好地掌握课文，培养学生的思维能力，提高学生语文综合素养。老师在阅读教学过程中，应该提高学生对于整篇文章的理解性，将段落与句子结合起来，以培养学生的阅读思维能力。

一、提高学生的阅读量，培养阅读习惯

在应试教育的压力下，学生的大部分时间都用来学习教材中的内容，鲜有时间去进行课外阅读。阅读量不足就会影响学生形成发散的思维模式，考虑问题的角度比较单一，为了改变这样的情况，老师在教学的过程中，应该有意识地培养学生的阅读习惯，通过引导学生阅读，来增加学生的阅读量。

比如在《只有一个地球》的课堂教学中，老师可以为学生推荐英国作家Martin Redfern 的《你不可不知的50 个地球知识》，让学生在阅读课外书籍时，对于课堂中所学的知识进行巩固和温习，激发学生探寻地球的兴趣，让学生围绕地球展开想象。此外，老师还可以结合地理和天文知识，引导学生阅读相关的课外书籍，从而打开学生的思维广度。

二、提高学生对于文章结构的把握性

小学生由于年龄较小，在思维模式上更加趋于直线思维方式，老师在教学的过程中，应注重对于学生逻辑思维的培养，让学生能够更好地把握住文章中的中心思想以及情感主旨，让学生在阅读的过程中，形成富有条理的思维模式。

比如《只有一个地球》这篇课文，文章的内容围绕地球展开，通过有层次的描述，表达出爱护地球的思想。因此，老师在进行教学的过程中，除了要注重对于文章内容的学习之外，还要引导学生抓住文章的结构，指导学生将这篇课文分为四个部分，第一部分通过宇航员的介绍，从而引出课文的主体——地球，将地球通过拟人的手法比作母亲，老师指导学生在阅读完第一段之后，让学生对于地球有初步的认知，通过比喻母亲的方式，把握地球的基本特征是孕育生命。第二部分，用了“但是”作为转折点，表明了文章中的主次轻重，让学生了解地球美丽壮阔的同时，也存在一些问题：人类滥用地球资源，破坏自然环境，导致很多资源不能再生，从而造成生态破坏。第三部分，作者运用了反问句，引出了人类是否可以移居其他星球的问题，让学生带着问题对于后续内容进行探究，而在第三部分的最后，则是用反面的论证来强调，即便能够找到适合移居的星球，人类也需要在准备移居的过程中，改善地球的环境，否则对地球的破坏，仍然会威胁到人类的生存。最后一部分为文章的总结部分，总结了课文所提出的问题，点明了文章的主旨。通过帮助理清《只有一个地球》的文章结构，学生能够依靠自己的力量探索出保护地球的主旨，从而锻炼学生的逻辑抽象思维，提高学生的思维能力，拓展学生的思维宽度。

三、在阅读中培养学生的创造力

阅读教学中，老师除了要注重对于文章的解读之外，还要让学生围绕主题展开想象，提高学生的学习兴趣，充分激发学生阅读思维的创造性，让学生在阅读理解的过程中，得到思维的锻炼，通过想象力，更好地把握文章的主旨，提高阅读理解的能力。

比如，《只有一个地球》文中的最后一段写道：“如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充”，这一句中的“枯竭”是本段中的重点词语，也是文章的中心主旨。在阅读的过程中，老师可以引导学生圈出重点词语，并且围绕该词语进行交流，让学生带着问题去阅读，挖掘出文章中更深层次的意思。对于“枯竭”这个词语，老师可以询问学生该词语的具体意思，让学生通过发散性思维探索文章的中心思想，从而培养学生的思维能力和学习能力。在学习的过程中，学生能够自觉联系自己的日常生活，关系到平时的节约用水、环保低碳的生活理念，树立起保护环境的意识。

老师在进行《只有一个地球》的阅读教学过程中，除了要向学生讲解课文的意思之外，还要利用阅读教学锻炼学生的思维发散能力，让学生围绕课文的描写想象地球的样子，让学生能够在对文章的学习中感受到地球的重要性。老师在教学的过程中，要让学生打破固定的思维模式，鼓励学生积极探索和发现文章的中心思想，锻炼学生的阅读思维能力，为学生以后的阅读学习奠定良好的思维基础。