合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

江苏省兴化市楚水小学 张荣华

小学时期是形成交友观念、建立对他人信任感的黄金时期，在合作精神不断被关注的今天，培养具有合作学习能力的学生是教师的必要职责。教师要在实际的教学过程中，努力应用此项学习方式。笔者就这个问题谈几点心得体会。

一、应用中要强调学生个性

小学高年级的学生已经形成一定的世界观，他们对读物有一定的审美意识。教师要转变灌输知识的想法，明白学生才是学习的主体，不要忽视学生的客观学习要求。同时，此项教育主观性大，教师应勇于尝试各种各样的方法，从而选择最优的方法进行教育。例如，教师要在语言上尊重学生。教师不要把否认性的语言挂在嘴边，如“不对”“不许”“不要”，要学会使用平等的语言，努力将含有尊敬含义的字词融入到日常语言使用中，如“请”。当教师给予学生以充分尊重的时候，学生才能在教师面前真正保持自我，长此以往便能形成自己独特的个性并敢于展示自己的个性。在阅读方面，学生能依据个性选择自己喜欢的读物，并能大胆向别人展示自己个性的见解。在激烈讨论中，听取多方向的思考，每个学生都在合作中汲取到新的内容。

实践证明，上述提到的方法对拉近师生关系、突出学生个性有很大的帮助。用这样的方法在课堂中实践既激发了学生的兴趣，又很好地引导他们进行思考，不知不觉中学生对读物中故事的分析加强了，自身特点也加强了。

二、应用中教师要适度参与

教师有把控课堂节奏的职责，强调学生之间的合作并不意味着是学生单方面的操作。教师要起到将合作时期各个阶段连接的作用，引领合作的方向、内容。最重要的是把控学生间合作的态度，高年级的小学生并不能非常好地掌握自己的情绪，处理人际关系时难免发生摩擦。例如，教师要对学生的交友情况有一定了解，尽量分配关系较好的学生在一起合作，也可以让不太熟的学生分在一组磨合。分组完成后，设置小组长以进行问题的总结。教师要对阅读的读物提出一些开放性的问题，问题设置要注意多样性，因为这样更有利于学生之间的分工。如，阅读《北京的春节》时，教师可既对北京春节的时间线提出问题，又询问其他各地的过春节习俗，还可提出分析老舍语言特点的问题。学生专心阅读时，教师要在旁边观察他们的阅读情况，适当对有困难的学生加以点拨。阅读时间截止后，教师先对每组的回答加以点评，再让学生投票得出最优答案。对问题的回答解决后，教师再抛出“谁是最佳合作对象”的问题，让学生谈谈合作过程中遇到的问题与解决办法，教师对最佳合作对象给予奖励后，还要引导学生分析最优对象所拥有的特质。这样学生就会明白如何去选择合作对象、如何成为更好的合作对象。

由此，学生通过亲身实践，在实践中感知合作带来的好处，明晰合作重要性，这样就能有效埋下在以后人生中寻求合作的种子。

三、应用中要记录合作程度

教学任务要由浅入深，合作也应该记录程度。为了使教育更加明晰，教师可以定期记录，尝试多种方式，深入学生以了解学生想法，明确教育需求与切实扩展手段，争取收到更好的效果。合作学习需要参与的学生有很强的责任感和互帮互助的精神，而且要有一定的分工意识和牺牲意识。也就是说，教师要在教学中对学生的态度和能力有所考量，在一定的周期内及时记录，以对比分析去观察其程度。例如，在学生合作态度方面，教师要观察学生之间的相处状况，对同一时间段完成任务情况的结果进行分析，明晰某一学生与别人的契合度。在学生合作能力方面，教师要观察学生的领导能力，着重观察谁能担任起分工任务，谁能让同组其他成员心服口服。

对此项学习的应用是一个任重而道远的任务。教师不能过急，要有耐心，仔细记录，要对合作能力欠缺的学生重点关注，如果是因为性格内向，教师可以对他们进行一定的心理疏导，给他们积极的心理暗示，更可以让能力强的学生分享经验，帮助其他学生树立信心。

综上所述，教师在小学高年级语文阅读教学中努力应用合作学习是明智的教学措施。教师要适度参与，维护学生的个性并对合作程度有所记录。此项应用能让学生于感性的语文中品味出这是一个充满人情与互助的世界，从而成为一个有温度的人。具体的实施要与学生的课堂学习和生活实际相结合，时时刻刻让学生团结协作，在广泛的锻炼中切实培养。