创自主课堂，促学生发展

江苏省南通师范学校第三附属小学 柳 红

小学阶段是学生系统进行语文知识学习的开始阶段，在这一阶段所安排的语文知识并不高深，能够成为学生自主学习的有效材料。然而，受到传统教育思想的影响，许多教师仍旧占据课堂的主体位置，学生缺乏对语文知识进行自主学习的机会。所以，小学语文教师有必要学习新颖的教育思想，更新传统教育手段，在凸显学生的主体价值中引导学生对语文知识进行自主学习。

一、借助微课技术，灵动自主学习

预习活动是一项强调学生独立对语文知识进行学习的活动。在现代教育技术走进语文学科后，教师也应当积极地利用微课技术为学生制作预习视频，在丰富学生的预习形式中，激活学生的预习兴趣，促使学生在主动进行语文知识的学习中，提高自学能力。例如，在《松鼠》一课的教学中，教师可以先进行微课视频的制作，并按照未来课堂施教的顺序，安排微课中的知识讲解顺序。在微课视频制作完毕后，教师将做好的视频发送给学生，引导学生按照自己的节奏，对微课视频进行自主观看，以便学生在浏览微课的过程中提取关键信息，透过灵动的方式了解本篇文章中的主要教学内容是松鼠的外形特点和生活习性。这样，当教师在课堂上讲解这部分内容时，学生能够迅速跟上教师的步伐，提高学习的效果。

可以看出，教师使用微课技术丰富学生的预习形式，能够让学生的自主预习过程变得更加灵动，促使学生按照自己的节奏有序地开展预习，提高自主预习的实效。

二、借助合作活动，促进自主学习

合作活动是新课改教育思想中所倡导的一项重要学习活动，相较于其他类型的教学活动，合作学习活动更加强调学生在活动中的主体地位，为了促进语文自主课堂的生成，引导学生实现自主发展，教师应当积极引导学生以小组为单位，对语文知识进行自主分析，以便学生在集中集体智慧的过程中，能够完成对语文知识的深度理解和充分探讨，真正地实现合作能力、阅读分析能力等多种综合能力的发展。以《少年中国说》一课的教学来说，教师可以根据文章中的语言环境和情感，向学生设定“在文章中体现了怎样的情感呢？对你有什么启示呢？”等开放性问题，并为学生预留自主思索的时间，促使学生基于自身的阅读素养，对这一问题产生思考。教师按照学生的性格特点、阅读分析能力等，对学生进行组员的安排，使得每个小组中的学生之间保持一定的差异。之后，学生在小组中畅所欲言，将自己的想法阐述给同伴，以便在共享思维的过程中，全面认识到本篇文章中讴歌的少年热情，激活学生的爱国情感。

不难看出，教师根据学生的实际阅读素养，对学生进行合作学习小组成员的安排，能够有效增强学生之间的互动关系，促使学生在强化自身主体地位的同时，提高对语文知识的学习效果。

三、借助问题探究，引领自主学习

在小学语文课程的教学中，当学生对教材上的语文知识进行自主学习时，教师能够看到，许多学生的学习能力有限，因此，学生很难找到明确的方向，对教材上的知识进行精准分析，以至于学生的自主学习质量较差。所以，教师可以结合语文课程中的教学内容为学生设定问题，引领学生自主学习，以便学生在围绕问题进行探究的过程中，促进自主语文课堂的生成，逐步提高自身学习的效率。比如，在《一只窝囊的大老虎》一课的教学中，教师就可以将问题贯穿在课堂中，引领学生自主学习。教师可以先围绕文章的题目，向学生提出“窝囊是什么意思呢？”“为什么大老虎是窝囊的呢？”等问题，让学生以这些问题为方向，展开文章的自主阅读。在学生初步阅读后，教师再为学生提出“课文中讲述了一件什么事呢？”“为什么表演的过程‘我’记不起来呢？”等问题，引导学生对文章中的细节进行深度分析，促使学生在解答这些问题的过程中，真正地走进文章，走进主人公的世界。

教师将问题作为媒介，引领学生的自主分析过程，能够让学生沿着问题的方向，对文章的题目、故事情节和细节进行分析，使学生在针对性地解答问题中，真正提高自主学习的质量。

总而言之，语文教师应当重视自主课堂的生成，积极地利用现代教育技术和合作活动等，引导学生开展自主学习，以便学生真正实现全面发展。