从意境到意象——谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导

江苏省苏州市吴中区越溪实验小学 钱菊香

把握古诗词意境，了解作者情感是小学古诗词教学中的难点，特别是审美方面更是薄弱，影响小学生对古诗词的鉴赏。现在很多小学语文教师的教学模式单一，导致课堂教学过于机械化，无法让小学生真正体验古诗词的意境与美好，导致其审美能力得不到提升。对此，教师必须要加强对小学生的课堂审美引导，提高其审美能力和素养，感受诗词文化的魅力。

一、现阶段小学语文古诗词教学中存在的问题

1.教师自身诗词素质有限，对古诗词教学重视度不足

部分语文教师虽然能教授语文，却在古诗词素养方面有所缺陷，导致其在教学中无法完全展现古诗词的魅力，难以对小学生开展有效的审美引导。另外，在重视度方面，部分教师以考试为基准，要求学生背诵、默写即可，因而讲解并不深入，也很难为学生创造意象教学。

2.诗词教学评价模式单一，缺乏审美因素及引导作用

语文教师对小学生的古诗词修养评价多以作业、考试形式进行，这两种模式比较固定，内容简单，只需要背诵记忆即可。因而在教学中，教师很少花费时间引导学生审美，导致学生审美能力得不到培养，自然难以领悟古诗词中的人文精神与内涵。

二、加强小学语文古诗词中课堂审美引导的有效策略

1.推文敲字，引导学生感悟作者情感

古诗词的字数较少，但情感丰富，因而在表达上更为内敛，在讲完遣词造句后，需要读者细细推敲才能理解其中意味。比如，在学习《塞下曲（夜黑雁飞高）》这首古诗时，教师可以先介绍一下作者是在怎样的情境下创作这首诗的。另外，在引入课题方面，教师也可以借助作者卢纶的其他诗词来进行：同学们，大家还记得卢纶的《塞下曲（其二）》吗？有哪位同学能背诵一下呢？然后找举手的学生背诵一下，之后教师接着说：卢纶是唐代边塞诗人，他的边塞诗豪迈雄壮，给人一种英雄激情之感。但大家知道吗？卢纶写这首诗的时候他的人生和仕途并不顺利，但是他并没有就此抑郁低迷，反而在边塞生活时面对边塞景象写出很多粗犷豪放的诗句，这首就是其中之一。教师这样一步步地深入引导，能增强学生审美，提高其对诗词的理解和对作者情感的把握，增强古诗词素养。

2.紧抓特征，重视学生审美情趣培养

不同的古诗在写作特点上有所不同，比如，写景类古诗是作者通过对周围景物的描述抒发自己的情感，其侧重点是景色的意境、意象，很容易抓住诗词内涵，增强学生的理解。例如，张继的《枫桥夜泊》中就提到落月、乌啼、霜、渔火等景色，这些景色融合在一起形成一种意境浓郁的景色，让人深受感染，仿佛身临其境。而“夜半钟声到客船”的寂寞也让人深深感受到在外之人思乡的情感。这种融情于景的古诗不仅为我们展现了一幅美丽的江南夜景，也抒发出作者的真情，可谓是意境、意象气息浓郁。教师可以抓住这些诗句的特点，引导学生去归类、分析，然后从情境中提高审美，增强对作者情感的把握。

3.巧借媒体，创造情境增强学生审美

古诗词教学仅简单地讲解诗词是很难让学生理解其中的意境、品味其中的韵味、感受诗词之美的，教师必须要借助其他手段丰富教学方法，让小学生的思维得到提升、文化底蕴得到积累，这样才能激发兴趣，才能提高审美素养。比如在学习纳兰性德的《长相思》时，教师可以通过提问引发学生兴趣：大家知道谁是纳兰性德吗？教师接着启发：纳兰性德，他出身满族贵族，因为性情使然，在三十一岁时离开人世。纳兰性德的一生很短，但却留下很多脍炙人口的诗句，这首《长相思》是他到边塞打仗监军时写下的诗词，表达了自己身在征途却心系故乡的情感。之后教师将百家讲坛中《纳兰容若心事有谁知》的视频片段播放给学生看，引导学生拓展，让学生了解诗人的情感，并深入体会诗词中的意境，最终增强自身的审美鉴赏，提高诗词素养。

对小学生进行审美引导，不仅是教师开展古诗词教学的目的，也是新课改以及素质教育发展的必然要求。每一首古诗词都蕴含着作者的真情实感，学生只有在充分了解作者情感，产生代入感的情况下，才能真正提高自己的审美能力，才能促进自己与诗词的情感、意境、精神产生共鸣，完成教学任务。