浸润传统文化，探寻古诗意象

江苏省南通市天元小学 徐佳敏

课堂教学中，浸润传统文化可以通过古诗教学来实现，在部编版小学语文教材中，精心选择了有利于学生成长的古诗词，这些古诗中潜藏着丰富的教育意义，对于学生思想品格的形成大有裨益，如何从古诗中挖掘出那些对学生思想成长有益的元素呢？教师可以通过挖掘古诗的意象来感悟古诗中潜藏的思想品质，进而指导自己的生活，提升自己的语文素养。

一、创设情境，引导学生感受意向

意象往往具有画面感，在小学语文古诗教学中，引导学生感受意象，就需要为学生构建出一幅幅画面，引导学生发现意象背后的情感，由此使古诗学习更加具有深刻性。情境创设恰恰可以满足学生对于古诗的学习热情，为学生学习古诗奠定情感基调，在创设情境的过程中，教师也要以古诗的内涵以及潜藏的教育价值入手，为了学生的发展展开有效的教学活动，这样，才能积极引导学生感受意象之情。

例如，在《咏柳》这首诗的教学过程中，教师就可以为学生创设情境，使学生了解这首古诗的意象，通过意象体会诗中潜藏的思想情感，教师可以利用多媒体为学生播放相关视频，加之美妙动听的音乐，这样，学生的学习情绪立即就会被点燃。我们要积极为学生打造一个充满自主性的课堂，让学生积极探究“柳树”这一意象。“同学们，在这首诗中，柳树是诗人赞扬的对象，它被诗人赋予了强烈的情感，这就是意象。‘柳’在古诗中出现的机会很多，除了对于柳树的赞扬，它还有离别之情。‘杨柳岸，晓风残月’，这里的‘柳’就代表着离别。”在教师的情境创设下，学生对于这个意象有了更深刻的了解。

情境创设要符合学生的心理接受能力，小学生正处在形象思维发展的关键性时期，在这个时期，教师可以为学生创设画面情境，从而使学生在视觉体验中感受意象潜藏的情感，提升学生对于传统文化的感知能力。

二、设置问题，引发学生积极思考

意象，也就是带有感情的物象，而如何引导学生在意象的思考中把握其中潜藏的深刻情感呢？这就需要教师带领学生积极深入地思考，让学生在思考中得到更有价值的信息，也让课堂更加有效。设计有效问题，不仅可以使学生的思维得到发散，还可以使学生在具体问题中感受到文化的内涵，让课堂更加有效。问题的设计要从古诗意象的深层含义入手，从它与整首诗之间的情感联系入手，唤醒学生对于古诗的理解力。

例如，在《塞下曲》这首诗的教学过程中，教师便可以通过问题启发学生思考意象中潜藏的深意。教师可以设计一些问题，启发学生思考：“同学们，这首诗中选择了哪些事物构建的画面？表达了作者怎样的情感呢？”在教师的问题下，学生深入交流，对于大雪、弓、刀、月、雁等意象进行了深入的研究，既了解了文化，又提升了审美能力。

设计问题，不仅能够启发学生思考古诗情感，还能够让学生在这样的思考中得到更有价值的信息，从而提升古诗感悟理解能力，与此同时，让学生在古诗中感受到传统文化的精神力量。

三、联系生活，激发学生文化传承

传统文化之所以历久弥新，是因为它蕴藏着影响我们思想成长的优秀思想品质，在古诗学习中，更能够看出古人身上那些闪光的思想，关注文化传承，把握古诗意象，可以为学生的理解分析能力发展带来助力。在实际的教学过程中，教师可以将古诗与实际生活联系起来，使学生能够在实际生活中感受古诗魅力，在意象的把握中体会实际生活中的各种事物与情感之间的关联。

例如，在《墨梅》这首诗的教学过程中，教师便可以让学生自己来思考诗中的“梅”具有怎样的精神，让学生了解“梅”这一典型意象，挖掘出意象背后的具体象征意义，“同学们，墨梅的精神我们已经感悟到了，那么，在生活中，如何使自己成为一个如梅之人呢？”学生思维开始延伸拓展，在思维延伸的过程中，懂得了为人处世之道，也提升了自我的品格。

联系实际生活，把握古诗意象，降低学生的学习难度，让古诗文化走进学生的心灵深处，使学生能够在现代生活中挖掘出文化的归属性，指导自己的生活，教师要为学生提供这样的平台。

总之，在小学语文古诗教学中，教师要引导学生把握古诗中的意象，探寻其中潜藏的深刻思想情感，助力古诗学习，让学生感受古诗中的文化属性，产生传承文化的意愿，提升古诗理解能力。