小学生作文课堂修改“六步法”

甘肃省靖远县北滩镇独山小学 吴观民

老师教作文愁，学生写作文愁，究其根本原因，还是方法的问题。有人说好作文是改出来的，我很赞同。在一线做语文老师25年，在作文的“一文三案”教学中，我在作文修改时逐渐形成了“六步法”，觉得很有效果，现在把这种方法推荐给大家。

在作文指导后，我会要求学生把作文稿写到作文纸上，也可以准备专门的作文本写底稿，这是为作文修改提供便利。当然，要能确保学生顺利修改，一定要让学生掌握修改作文的正确符号。

第一步：自我修改。

目的是让学生检查自己习作中是否有错别字，标点符号使用是否正确，语句是否通顺连贯，这样做还有一个好处，就是让学生在写底稿时尽量少出错，提高底稿的写作质量。

第二步：同桌互换修改，并写简单评语。

互换修改的主要目的是发现自我修改时被忽略的错别字，一般不是笔下错误，而是原来一直就错，自己还未发现或发现不了的；还有用词不当或自己觉得说明白了但别人读不懂、读不通的句子；还有详略不当或与主题不太相符的内容等。

刚开始时，大部分学生不会写评语。老师要多示范多鼓励。先从简单的入手，如书写整齐、语句通顺等；等学生修改几次后，再从语言简洁、能用比喻的修辞手法等具体方面入手；还可以引导学生从文章结构、取材等方面评价。老师可以让学生看看自己原来的习作上老师的评语，也可以用PPT 展示一些文章的评语，让学生模仿着写。

要求修改人写评语，主要目的是督促修改人认真去读，找到被修改习作中存在的问题及优点。例如，有一个学生在《“漫画”老师》的习作中，第一自然段中写老师有时幽默，有时却非常严肃。修改人发现后文中先选取的是老师严肃的事例，幽默的事例放到后面，于是在评语中写到：应该把第一自然段中改为：“老师有时非常严肃，有时又很幽默。”这样就前后衔接顺畅了。

第三步：小组讨论找出本组优秀习作及习作中的典型问题。

这一步要求每位组员都把自己的习作在组内读一遍，通过倾听发现存在的共性问题，通过比较确定本组优秀习作。这一环节是作文修改课的核心环节，这一环节也是费时较长的环节。各小组在组长的组织下，按一定顺序读习作，然后集中讨论本组成员的典型问题和优秀习作。以《“漫画”老师》为例，作文指导时就提出以下要求：

1.确定写作对象（哪位老师）；

2.抓住老师的特点（外貌、性格、喜好等）；

3.写能够突出老师特点的事例；

4.语言简明，叙事详略得当，字数不少于400 字。

这一步还能培养学生的倾听能力。小组成员轮流读习作时，只有认真听，才能较快发现问题，才能很快讨论出本组的典型问题，评选出优秀习作。

第四步：典型问题交流。

各小组指定发言人把自己小组的典型问题结合习作内容提出来并在班级交流。老师在这个环节中一定要认真倾听，必要时记录，因为这些语言表述和谋篇布局的问题，很少有学生能解决好，这里要充分发挥老师的指导修改作用，可以培养学生语言表述和谋篇布局的能力。例如，一个小组提出的典型问题是：组内成员写出的人物不能像课文中的蔺相如等人物给人留下深刻印象。我发现这位同学虽然抓住了人物爱美的特点，但是没有用具体的语言神态、行为动作细致描写。我就结合课文中最能体现蔺相如机智勇敢的一段文字进行赏析，有些同学很快就发现产生问题的原因。

第五步：优秀习作展示。

老师拿到了各组推荐的优秀习作，由作者本人上台读自己的习作，然后本组发言人点评，老师再点评引导，能够很好地打开学生思路，学习别人习作中的优秀之处。如小组中存在字数不足的问题，老师提问：为什么他的习作字数达到了500 字呢？再读读他在习作中的细节描写。然后老师联系单元内的课文再谈一谈，既熟悉了课文，又与学生的写作联系到了一起，这样学生在平时上课时会更认真听讲，作文水平也会逐步提高。

第六步：自我修改，然后誊写到作文本上。

通过前面五步，学生能较准确地认识到自己习作中的优劣，集中大家的修改意见，对自己的习作再进一步修改，习作的质量会明显提高，誊写时也会比较整洁。

总之，习作中存在的问题，很大程度上是学生不重视习作所导致的。一堂好的作文修改课，不但能让学生重视自己的习作，更能获得改进的方法与技巧，还能养成认真倾听别人发言的好习惯。我校语文老师发现，长期坚持课堂作文修改“六步法”，能切实提高学生的作文水平。