立足生本理念，培养学生生命自觉意识

江苏省南通市通州区金北学校 喻凌燕

生命自觉是对生命的极大尊重，也是每个人应该具备的能力，在小学语文教育中，教师同样要关注人的教育，以生为本，构建一个属于学生自己的课堂，唤醒学生在课堂积极主动学习的欲望，改变陈旧的教学形式，从根本上将课堂还给学生，而教师要成为一个助力者，引导学生发挥出自己的个性特征，鼓励学生的创新思想，提升学生的语文素养。在具体的课程教学中，教师可以从导入激趣、主动质疑、拓展思考等方面展开教学活动。

一、趣味导入，使学生主动学习

就小学生而言，教师可以采取生活化、趣味化的导入策略，让每个学生都可以有探究文本思想的权利和欲望。导入内容设计要符合文本的思想主题，要积极体现出小学语文学科的核心素养，力求彰显学生的生命意识。

例如，在《守株待兔》这一课的教学过程中，教师可以设计趣味化导入，使学生能够轻松走进文本学习，探究文本内涵，“同学们，今天老师为大家带来一只可爱的小兔子，在它的身上会发生什么样的故事呢？我们就来读一下这个故事，然后分小组来演绎这个故事好不好？”在教师的导入下，学生对学习文本内容产生了浓厚的兴趣，在这样的兴趣激发下，学生的学习效果也会更好。

趣味导入本就符合学情，在课堂导入环节渗透生命意识，既是课堂教学的需要，也是培养学生主体个性意识的前提。在导入中，我们不妨将导的方向向学生倾斜，进而使学生自主探究。

二、巧妙引导，令学生主动质疑

在小学语文课程教学中，培养学生的思维能力需要教师引导学生自主质疑，使学生真正走进文本探究中去。这就需要教师从文本内容出发，让学生学会独立思考，认真阅读，走进学生心间。具体的课程教学中，教师可以通过小组合作交流探究、小组互相质疑、自主批注阅读等方式使学生在阅读的过程中找到自身的价值。

例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课的教学过程中，教师便可以引导学生主动质疑，“同学们，今天老师要将课堂交给你们了，请大家自主阅读文章，边读边批注，提出问题，让本小组的成员一起解答，看谁提的问题最有价值和意义。”在教师的引导下，学生的主动意识更强了，他们提出很多与文本有关的问题，从语言和思想等方面都有涉及，比教师在课堂提出的问题还多，还有效。

批注阅读和独立思考应成为课程教学的常态，在小学语文课程学习中，教师要积极唤醒学生的独立思考意识，不能使学生总是被动回答教师的问题，而应使学生能在独立思考的过程中学会学习。

三、想象拓展，让学生创新思考

在语文课堂中，教师应该尊重每个学生的个性思想，使其个性得到彰显，使每个生命都能焕发生机和活力。课堂，应该在学生的想象和思考中逐渐生成新的教育价值，教师不妨利用文本内容进行拓展想象，引导学生跳出传统思维的限制，使个性放飞在课堂的每个角落，这样，学生便能够得到教师更多尊重，而在想象和思考中逐渐提升思维能力。

例如，在《精卫填海》这一课的教学过程中，教师可以让学生积极想象思考，使学生的个性得到更好发挥，“同学们，在这个故事中，你有怎样的感触呢？在今天，我们学习这个故事有什么意义呢？”在学生与实际生活相联系的过程中，他们也逐渐懂得了精卫身上的宝贵品质，在这样的影响下，学生的思想品质也可在无形中得到发展，有的同学想到了要成为一个能够帮助别人的人，有的同学说要不畏艰难达到成功的彼岸，还有的同学想到了将来要做一个善良的人。由此可见，学生的思想在不断升华，他们已经能够独立探究和思考文本与自己生活的联系。这样，语文素养便渗透于无形，学生的学习主动性也能够得到最大程度的发挥。

想象拓展延伸文本内容，使其在创新中不断思考，凸显生命价值，在这个过程中，教师也要融入更多的情感，信任自己的学生，给予他们更多的自主空间，让主体性课堂能够真正实现。

总之，在小学语文课程教学中，教师应该积极为学生营造一个属于学生自己的课堂，要使学生在这样的课堂中充分展现出生命自觉性，能够在课堂中充分展现出自己的个性色彩，敢于质疑文本，成为学习的主人。