如何在语文教学中加强语言文字运用能力的训练

广东省惠州市龙门县龙城第三小学 张秀清

小学语文教学的首要任务是:“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”可见，提高学生的语文素养，让学生能正确地理解和运用语言文字是小学语文教学过程中的核心任务，也是学生终身发展的前提和依据。为此，培养学生语言文字运用能力一直是语文教学的重点，但让语文老师困惑和遗憾的是：许多学生的读写能力一直都表现得不太理想，一般来说，选入教材的课文都是文质兼美的，它能够为学生听说读写能力提供大量的“养分”，为什么学生却不能从中吸收到更多、更好的养分呢？又如何让学生从中更好地吸收充足而肥沃的“养分”呢？

一、方法引路，理解运用

1.创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师要针对学生的年龄特点、教材特点，创设各种情境，开展各种活动，让学生在丰富、有趣的活动中激发和文字打交道的兴趣，让学生在“玩乐”中学语文，要让学生爱和文字打交道，在教学中不要把文字只看成孤孤单单的字符，而是通过创设鲜活的情景赋予文字以生命，让学生和它们“交流”“互动”。让学生在丰富有趣的活动形式中学习语言、运用语言文字，让原本简单枯燥的文字在丰富多彩的课堂活动的学习中成为学生的一段记忆、一个画面、一段声音，赋予字词生命，和它们建立感情，这样不但可以避免学生对文字暂时性、肤浅的认识，而且能激发学生善于和文字打交道的兴趣。

2.课堂教学要善于改变

要更好地激发学生的学习兴趣，提高学生语言的运用能力，教师的课堂教学要善于改变，尽可能创建顺应童心且有新鲜感的课堂，巧妙安排各教学环节，做到以下几点：课前把学生引进来，可以通过设计一些富有意义且有挑战性的预习单让学生进行探讨，或开展课前三五分钟让学生畅谈自己的有趣见闻、读书心得体会等小环节；课中让学生动起来，通过巧妙合理的安排，精讲多读，讲练结合，让学生能真正做到动手、动口、动脑；课后让学生忙起来。教师在教学中还可以多采用体验式教学方法，通过故事、音乐、影像等直观方法，不但会提高学生的学习兴趣，便于对课文、词句的理解，而且能让学生在理解中学会并积累词语，为运用“储备”更多优美的词句，在新鲜感的引诱下，不断去追问、去探索语言文字的奥秘。

二、积累训练，提高运用

我们都知道运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点点积累，养成习惯。可见要提高学生语言文字运用能力，我们在教学中要善于积累训练。

1.在阅读教学中加强积累训练

我们都知道，入编教科书的课文，大多文质兼美，且具有启发性，它们都是学习语文、提高语文素养和人文素养的资源。教师要善于把握资源，教会学生如何从中掌握大量的词汇,获取“养分”的方法。首先要注重加强“读”的训练，让学生在“读”的训练中理解词语，积累词语。其次，重视重点句训练，让学生从重点句中进行品味、仿写，积累表达等方面加以训练，尤其是要注重积累表达方面的训练。让学生在积累表达中不断提高语言表达能力。再次，注重读与悟的训练，在教学中要重视让学生好好地品读课文。学生只有去品读，去感悟，才能更好地理解课文内容、词句和把握文本的主旨。尤其是对于课文中一些重点语句，教师更应让学生去品读，去感悟，如《落花生》：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”像这样的重点句子要让学生去品读，去感悟，学生不但能较好地体会语句的含义，还能更好地理解课文内容和把握文本的主旨，因此，要将理解内容与学习表达有机结合在一起，且重视对课文内容的理解，在理解内容的过程中，抓住那些表情达意的关键词语或句子进行体会、学习，借鉴文本表达上的特点和方法，并尝试去运用。

2.课内外阅读有机结合，深化积累

大多数小学语文教师都有这样的困扰：小学语文课本教材选编的课文都是那么文质兼优，为孩子们提供了那么多生动、优美的课文和词句，受到美的熏陶，学生理应深受启发。为何学生却不能做到学以致用？孩子们的语言表达能力总是不容乐观，无论是口头语言，还是书面语言都很贫乏，写出来的作文也是语言平淡、枯燥，内容空洞。究其原因，我觉得主要是学生平时不够注重语言的积累，不重视把语言进行内化，因为只有经过学生自己的斟酌、消化、运用，最后才能把优美的词句吸收到语言仓库，并能学以致用。如何让学生走出不会正确运用语言的困境呢？我认为可以充分利用课内积累和课外积累相结合。通过这样双管齐下对课内外优美词句、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得语言材料、领悟语言内容进行积累，这样学生才能广泛地、较全面地汲取营养，扩大知识面，充实语言的仓库，再通过大量的阅读，日积月累，有效地积累更多的词汇和优美的句子，让词句和故事语境完整地储存于学生的语言系统中，一旦遇到相似语境就很容易被瞬间激活、点燃、唤醒并自然运用，从而提高学生的读、说、写能力。

三、读写结合，学以致用

1.以学生的听、读为基础，培养学生的语言运用能力

语言文字运用的能力不是天生的，而是需要训练的，需要老师给予多方面的引导。教师要引导学生学习课文的写作方法，以读促写，读写结合进行训练。学生只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作，而正确的朗读有助于学生语言表达能力的提高。如在教学五年级《青山处处埋忠骨》一文时，教师可以通过给予学生朗读指导，让学生通过多种方式的读，读出自己的味道。特别是抓住文中人物的动作、语言、神态、心理活动等的描写着重引导学生反复地读，这样能够更好地帮助学生理解课文内容的同时又能让学生更好地体会毛主席那豁达无私、博大胸襟的精神。总之，朗读指导能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养搭好支架。

2.重视口语交际课

教师应善于利用语文课本中每个单元的口语交际的内容，并有针对性地开展有趣的活动交流。在活动交谈中，要注意启发他们学习的积极性，应注意给每个孩子“说”的机会。我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。同时与作文教学进行有机结合，使得“说与写”能真正地有机结合，使学生在语文交际活动中能学以致用，能把课内外积累的词语运用起来，学会语言的运用。

总之，语言文字的运用能力是小学生发展的关键，它如同一朵含苞待放的花蕾，需要我们的细心浇灌和精心料理，才能绽放成娇艳欲滴、鲜艳夺目的花朵，才能够自然地为学生的语言发展插上自由翱翔的翅膀！