整本书阅读的指导实践

福建省泉州市鲤城区第五实验小学 陈明明

整本书阅读不是一个新概念，笔者认为整本书阅读指导应从教学设计的角度进行计划与推进，要让课堂教学成为学生养成整本书阅读兴趣与习惯的“引擎”与“动力”,也要辅以丰富的读书活动作为学生持续整本书阅读的“助力”，使整本书的阅读目标落到实处。

一、梯度导读，逐步推动

1.封面、插图、目录导读，走入整本书。封面、目录导读是开启学生阅读整本书最直观、最简单的方式。童书插图画面既色彩鲜丽，又能反映书中的一些内容，我们可根据封面和书中插图，引导学生展开想象，猜测书中的内容。《苹果树上的外婆》是一部讲述了“另类”外婆从天而降，帮助孩子实现愿望的儿童小说。书的封面画着一棵高大的苹果树，一个小男孩和一个老妇人坐在枝干上，老妇人穿着华丽，像刚从宴会回来，递一颗苹果给穿着短裤T 恤，略带羞涩的小男孩。这个老人是谁？和小男孩什么关系？学生饶有兴趣，大脑迅速运转起来，纷纷猜测。这种第一堂课的引导极大地激发了学生阅读的好奇心，开启了整本书阅读的旅程。

2.问题导读，畅谈故事情节。第一课的基础导读激发了学生的阅读兴趣，学生有了强烈的阅读期待，并快乐地走进整本书。接下来我们要做的就是以贯穿整本书设置一连串的问题，引导学生有目的地深入阅读整本书，畅谈故事情节。

3.主题导读，深入探讨。书读完后，教师要指导学生对书的主题进行深入探讨，对整本书的内容进行回顾与提升。这一探讨的过程就是让学生讨论思想主题，讨论人物性格，并畅谈人生启发，探究社会意义等，就是领着孩子往高处走一走，可以说是带着学生领会生命的真谛。

例如，教师在学生阅读《鲁滨逊漂流记》时引导：你们觉得鲁滨逊之所以能够在孤岛上生活28年之久,是靠着什么精神？哪个片段描写给你留下深刻印象？你独自一人深陷孤岛,你的内心会是怎样的一种心情呢？学生在交流中体会到鲁滨逊的勇于探索，敢于直面困难，毫不畏惧，一个个难题被他一一攻破，是个了不起的人物。学生的思想升华了，懂得什么样的人值得欣赏，自己应该成为什么样的人，应该用怎样的态度去应对困难。

通过梯度导读，学生带着浓浓的兴趣逐步深入整本书中，在细嚼慢咽式的阅读中，品味名著里的语言文字，注意作者是怎样运用语言渲染环境、塑造人物等众多表现手法。通过细读，学习文本语言运用的范例，提高自己语言运用能力，从而获得了语言的发展。

二、多样活动，积淀阅读

多样的阅读活动除了能保持学生的阅读热情、阅读信心，也让学生的阅读在活动中不断积淀。在整本书阅读指导中，我不满足于学生的浅显阅读，而是将语文的“听、说、读、写、演”五种功能发挥出来。

1.读写结合。整本书阅读指导过程重视培养学生语文综合素质，读与写是其核心要素。学生不但要懂得阅读，还要善于倾听别人的见解，与他人展开交流、讨论，书写自己的感受，可以更深层次地通过质疑和思辨提炼出书评，并以文本形式记录下来。学生逐渐将文章当中的语言文字、思想精华融合到自己的习作中，从而实现知识、思想的内化，达到阅读的目的。读写结合的另一种方式是续编故事。学生对故事有了自己的思考后，也可以进行一次有趣的创作。

2.讲故事，演故事。讲故事比赛，这是学生比较喜欢的活动。把整本书最喜欢的故事环节和大家分享，情感上互通有无，大家心理上都得到了喜悦。“读而优则演”，有些课文故事性很强，且生动有趣，我就组织学生将文本改编为剧本，一系列的表演丰富了活动内容，从而形成多条相辅相成的整本书阅读路径，活跃了整本书阅读过程。

三、梯度推荐，自主选择

为了保持学生阅读积极性，为学生推荐符合其年龄和学段特点的书，避免阅读过于成人化，有梯度地为学生推荐阅读选本，在选本推荐上，我根据学生的个体差异，将读本分为浅显、一般、深奥等，推荐给不同阅读水平的学生。在阅读篇目的推荐中，我主要选择故事情节比较有趣、人物形象生动、有生活气息的故事书，让学生有更多更广的选择，学生的阅读范围增大，获取知识更广泛。

语文核心素养的培养目标下，我对整本书阅读的课程前景充满期待。在指导学生阅读整本书的时候，教师要根据学生的阅读水平进行，整本书阅读理念贯穿语文教学，以阅读活动为载体，不断积累经验，确定清晰的阅读目标，逐渐提升学生的阅读能力，培养学生语文素养。