构建情感场，让阅读教学更精彩

江苏省南通经济技术开发区实验小学 毛 勇

一节真正意义上的好课，具有诸多典型的特征：开放性、对话性以及情感性。其中，以“情感性”特征最为显著。在小学语文教学中，教师应当让教学始终处于强有力的情感场中，触动学生的心灵，教学才能真正水到渠成。

一、设置感性情境，捕捉情感暗流

在语文教学中，教师应当改变传统的教学思路，调整教学策略，引导学生深入剖析文本作品，体会字里行间的情感暗流，聆听课文中涌动的感情脉搏，同时借助不同的教学方式，让学生将这种情感释放出来，将语文课堂打造成真正的“情感场”。

例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师首先借助多媒体播放了一段《狼牙山五壮士》的经典片段，通过视频的刺激以及文字的描述，学生对“狼牙山五壮士的壮举”有了深刻的体会和理解。此时，教师稍加提示，就能实现预期的效果，将学生代入那个充满热血、充满激情的战争年代。在引导学生品读文本的相关描写后，教师为学生播放了歌曲《永远的丰碑》，让学生再次体会革命战士威武不屈、视死如归的大无畏民族精神，让学生想到今日的幸福生活全都源自那些为了民族大义而奋勇牺牲的革命烈士。如此一来，教师的崇敬、震撼与叹服之情，就此传递给学生，让学生沉浸在课文的氛围里，其情感得到了升华。为了构建“情感场”，教师应当积极创设感性情境，将学生代入文本的特殊氛围里，激发学生的情感共鸣。

二、巧借故事渲染，聚焦文本情感

由于小学生年龄小，当他们面对教材中一篇篇精彩的课文时，常常只能读懂文字的表面含义，却无法理解文字的深层次内涵。因此，在语文阅读教学中，教师需要结合文本内容，穿插一些具有丰富情感价值的小故事，用故事渲染课堂氛围，让学生将情感聚焦在文本中，进而构建良性的“情感场”。

例如，在教学《丁香结》一文时，教师为学生引入了这样一个充满感性色彩的故事：古时候，有个年轻英俊的书生赴京赶考，只因天色已晚，所以投宿在路边的一户人家里。这户人家有父女二人，父亲乐善好施，女儿端庄秀丽。小姐见书生相貌堂堂，顿时心生爱慕。书生见小姐端庄明艳，同样心生爱慕。书生向小姐出了这样一个对子：“水冷酒，一点、两点、三点。”小姐正欲回答，却被父亲打断。父亲不允许小姐再见书生，活生生拆散了一对鸳鸯。小姐郁郁寡欢，在她死后，书生终日到山上悲叹寂寥。后来，山上突然盛开了一片丁香花。在路人的指点下，书生明白这是小姐用花的方式对对子:“丁香花，十结、百结、千结。”故事到此戛然而止，虽然书生和小姐并未有情人终成眷属，但这样一个“姻缘对”却流传了下来。在讲解这个故事的时候，教师特意配上了《画中仙》这首具有古风色彩的歌曲。通过这样一个充满传奇色彩的故事，学生的情感被充分调动起来，他们意识到原来“丁香结”的背后，还有这样一个哀婉动人、传奇潋滟的故事。此时，课堂氛围充满感性色彩，学生的注意力集中在课堂上，有利于教师展开后续的教学。

三、鼓励语言倾诉，渲染情感磁场

不同的学生对文本中蕴藏的情感体验是不同的，对文本内涵的把握也是不同的。因此，如何激发师生对话，让学生之间积极探讨文本所蕴含的情感，表达内心深处的真实想法呢？这就需要教师鼓励学生倾诉，让学生表达真实的情感体会。

例如，在教学《荷花》这篇课文时，教师问：假设你就是那池中盛放的荷花，在微风的吹拂下，在阳光的照射下，你会呈现出怎样美丽的状态呢？请试着用语言进行描述。学生在稍加思考后，给出了这样一段美丽的陈述：“我是荷花，阳光在我的身上留下点点痕迹。微风是我的老师，带我翩翩起舞。小露珠在我身上滚动，唱出欢乐的歌儿。正因为它们的存在，让我变得更加水灵、鲜艳。”在学生完成自述以后，教师引导学生重新回归原文，认真品读相关的描写，学生产生了强烈的代入感。此时课堂变得情致盎然，妙趣横生。

由此可见，教师应当结合文本内容，鼓励学生进行倾诉，让学生表达自己的情感和态度，这样的课堂才充满生机，这样的课堂才能形成强有力的情感场。

在小学语文教学中，构建“情感场”非常重要，甚至影响教学的方方面面。通过构建情感场，学生的情感得到有效的释放，课堂也充满生机，一切都井然有序地进行。